【正文】 小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文 著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實(shí)踐活動要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動實(shí)踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進(jìn)生活，親近實(shí)踐。 一、實(shí)踐與文本相結(jié)合。 綜合實(shí)踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“做”。但這一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，其中必然包括一定的文本學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)是一種符號學(xué)習(xí)，是對前人積累下來的認(rèn)識成果通過各種間接學(xué)習(xí)的方式來獲得。實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實(shí)際上是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實(shí)踐活動的關(guān)系。同時(shí)教師一定要注重實(shí)踐的深度，要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實(shí)踐的目的與意義，把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成達(dá)到活動的具體任務(wù)和目的。 　　活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當(dāng)改造，增加一些時(shí)代信息和與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識，創(chuàng)造性地實(shí)踐知識。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)小河的尋訪》綜合實(shí)踐活動。在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術(shù)、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項(xiàng)知識與見聞有機(jī)地結(jié)合起來，并組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流?；顒雍螅蠹矣终归_了“如何保護(hù)環(huán)境”大討論。同學(xué)們積極參與，靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識，聲情并茂地表達(dá)了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護(hù)的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。二、突出能力的綜合訓(xùn)練。小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的活動積極性，讓他們在“動”中學(xué)。因此，教師應(yīng)把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。如我們開展“十個(gè)一”活動，要求每個(gè)學(xué)生“發(fā)一則現(xiàn)代科技信息”，“收集一條科技小常識”、“提一個(gè)科學(xué)小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報(bào)”等?；顒又?，同學(xué)們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。每個(gè)同學(xué)都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設(shè)計(jì)科技小報(bào)參加“六一”展評。此類活動，學(xué)生自己動手，不但學(xué)到了許多平時(shí)課堂上學(xué)不到的知識，而且使閱讀和語言實(shí)踐能力都得到了訓(xùn)練。 三、重視活動的實(shí)踐性。 在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課中，讓學(xué)生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者團(tuán)到掇刀義烏市場采訪后，同學(xué)們都寫出了300—400字的現(xiàn)場報(bào)道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優(yōu)秀報(bào)道張貼在宣傳窗中。從這些報(bào)道中可以看出，不少同學(xué)對如今市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學(xué)對市場的一些焦點(diǎn)問題進(jìn)行如實(shí)報(bào)道和評論。這種實(shí)踐活動，不但使學(xué)生能運(yùn)用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學(xué)生采仿、撰稿的能力。 為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動的能力，我們還結(jié)合地方實(shí)際，挖掘地方資源，開展以語文學(xué)科為主題的各種實(shí)踐活動，來拓寬語文知識運(yùn)用的時(shí)空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活，關(guān)注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小茶館的尋訪”、“荊門‘老萊子’路探源”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查研究實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。四、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。 人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在語文綜合實(shí)踐活動課中，我們讓學(xué)生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進(jìn)行“提高再創(chuàng)造”的訓(xùn)練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級老師設(shè)計(jì)的一次語文綜合實(shí)踐活動課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察春天，尋找春天；然后組織學(xué)生說春天，畫春天，寫春天；最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學(xué)生積極參與，用自己最喜歡的方式進(jìn)行展示。這樣的語文綜合實(shí)踐活動，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。 五、注重學(xué)生生活空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)。小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級，或小隊(duì)，因地制宜。要通過各種生活體驗(yàn)活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時(shí)獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實(shí)踐活動課――《不斷更新的通信家族》時(shí)，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會與同伴們討論與合作。 在開展綜合實(shí)踐活動的過程中，文本學(xué)習(xí)是必要的，但如果把實(shí)踐學(xué)習(xí)完全變成灌輸式的文化學(xué)習(xí)過程，那么，綜合實(shí)踐活動也會名存實(shí)亡。在這一過程中，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情，正是由于我們正確處理了實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系。從而使學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲望和解決問題的實(shí)踐能力。在實(shí)際測量或估算中進(jìn)行了一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生去測量，去貼近生活，學(xué)習(xí)效果才十分明顯。發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵作用，促學(xué)生快樂成長內(nèi)容提要：綜合實(shí)踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。在綜合實(shí)踐活動中，評價(jià)是活動過程的重要部分。為了能夠不斷提高課程教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵作用，必須構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價(jià)體系。既以學(xué)生的發(fā)展為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；堅(jiān)持面向全體的評價(jià)，以學(xué)生為主；以過程評價(jià)為主，貫穿學(xué)習(xí)活動的全過程；激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。 關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展、面向全體、過程評價(jià)、激勵創(chuàng)新 課程評價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和監(jiān)控作用。通過評價(jià)可以及時(shí)指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動，從而不斷提高課程教育教學(xué)質(zhì)量。在綜合實(shí)踐活動中，評價(jià)是活動過程的重要部分，評價(jià)過程中老師科學(xué)有效的指導(dǎo)將有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生主體在自我反思、與他人比較中認(rèn)識自我，增強(qiáng)自主意識和自我意識，從而提高辨別是非、完善自我的能力。因此，每位綜合實(shí)踐活動教師都有責(zé)任和義務(wù)努力構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價(jià)體系。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)應(yīng)以課程的性質(zhì)和特征為依據(jù)，樹立重參與、重過程和重發(fā)展的整體評價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體與方式的多元化、評價(jià)內(nèi)容的綜合性與全面性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性與科學(xué)性，以及評價(jià)方法、手段的多樣性。構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價(jià)體系，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下四點(diǎn)加以實(shí)施：（1）以學(xué)生的發(fā)展為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在具體評價(jià)操作中，不以活動的成果、結(jié)果為重點(diǎn)，而是注重學(xué)生親身參與和全員參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核，著眼于通過學(xué)生自我信息反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動過程中的進(jìn)步與不足，幫助學(xué)生小組（個(gè)人）樹立信心。以學(xué)生的發(fā)展為中心的評價(jià)主要體現(xiàn)在自我評價(jià)形式上。自我評價(jià)是以學(xué)生自身作為評價(jià)主體的一種評價(jià)方式，讓學(xué)生自己反思在實(shí)踐活動過程中，在小組里所充當(dāng)?shù)慕巧⒈憩F(xiàn)、行為、方法和研究的成果，以及在小組合作過程中的達(dá)成度進(jìn)行反思，不斷提升自己在小組活動中與他人共事的能力，通常我們在活動中可以根據(jù)綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)，讓學(xué)生事先設(shè)計(jì)了一張自我評價(jià)表。對于自身獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果、思考方式、生活方式、心理變化等進(jìn)行一個(gè)清晰的認(rèn)識，以促進(jìn)其自身向好的方向發(fā)展。這種方式既能夠體現(xiàn)面向全員參與，而且每位學(xué)生可以不用與其他學(xué)生進(jìn)行比較，可以私密地評價(jià)自己，保護(hù)自尊心?！吨黧w附加搞創(chuàng)造》中，自評時(shí)老師并不急于表態(tài)，而是讓學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和問題，并尋求解決問題的方法。很多學(xué)生在進(jìn)行了實(shí)踐后，各自對于自己的創(chuàng)造都有了一些新的構(gòu)思：“如果我在制定時(shí)，能夠考慮到“某某方面”就好了?！边@時(shí)，教師對于學(xué)生的自評予以肯定和鼓勵，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知改進(jìn)創(chuàng)造，學(xué)生情緒高漲，紛紛討論、修改自己的創(chuàng)作方案，因?yàn)樗麄兊膭趧映晒玫搅顺姓J(rèn)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，他們興致勃勃地投入到后面的活動中。（2）堅(jiān)持面向全體，以學(xué)生為主。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程本身由研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四部分組成，各部分的教學(xué)目標(biāo)和要求不同，綜合實(shí)踐活動各部分評價(jià)的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。評價(jià)活動盡可能面向全體學(xué)生（班級、某一活動的全體成員）公開，具體評價(jià)操作時(shí)以敘述（小組）的自我評價(jià)為主，在指導(dǎo)教師，校內(nèi)外專家、社區(qū)負(fù)責(zé)人參與評價(jià)時(shí)，也應(yīng)鼓勵、支持學(xué)生參與評價(jià)、答辯，允許保留小組（個(gè)人）意見。面向全體的評價(jià)可以是小組內(nèi)部的評價(jià)，也可以是小組間的評價(jià)。小組內(nèi)的評價(jià)是讓小組所有的成員共同參與評價(jià)，評價(jià)每個(gè)小組成員在活動過程中的人際關(guān)系、合作精神、交往能力和解決問題的能力，目的是通過評價(jià)來不斷修正、完善自我，培養(yǎng)組內(nèi)每個(gè)人的合作精神，提升小組活動中的凝聚力，進(jìn)一步探索和解決新的問題。在《做模型建小區(qū)》這一活動中，小組成員在評價(jià)一位平時(shí)不太起眼的學(xué)生時(shí)這樣說：“我真不知道你的手這么巧，這次我們小組的作品獲得了優(yōu)勝，你的功勞最大。謝謝你！”其他人也表示贊同：“我們從來沒有發(fā)現(xiàn)他竟然能將紙模型做得這么棒！”在后來的活動中，其他同學(xué)也逐步重視到了他的意見，他在后來的日記中寫道：“我真的發(fā)現(xiàn)自己越來越棒！原來我還能干成這么多的事情！以前我太小看自己了！”雖然只是短短的一段話，我們已經(jīng)能夠看出在活動中，學(xué)生已經(jīng)逐步建立起自信心，并且一步步的在發(fā)現(xiàn)自己的能力，并樂于運(yùn)用自己的能力去解決問題。小組間的評價(jià)給我感觸最深的是北京實(shí)驗(yàn)二小六年級學(xué)生上的一節(jié)《新校園新標(biāo)志》一課。這節(jié)課上，每個(gè)小組都展示了本組設(shè)計(jì)的校園宣傳冊，當(dāng)某一小組展示之后，其他小組會對其作品進(jìn)行集體點(diǎn)評，匯報(bào)組也同時(shí)進(jìn)行反駁，形成一種辯論的氛圍。課堂氣氛活而不亂，思維內(nèi)涵取長補(bǔ)短。（3）以過程為主，貫穿學(xué)習(xí)活動的全過程。綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，并且把對學(xué)生的評價(jià)與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。評價(jià)作為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動的工具，必須貫穿于活動的全過程。過程性評價(jià)肯定不適于讓學(xué)生以各種方式隨時(shí)評價(jià)了。此時(shí)，教師就應(yīng)不吝于自己的言語和表情。作為學(xué)生實(shí)踐活動過程中的導(dǎo)師，更要善于觀察學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，與他人合作交往的能力和語言表達(dá)能力。通過對學(xué)生的評價(jià)，能夠使師生建立良好的活動關(guān)系，成為一種學(xué)習(xí)伙伴，教師評價(jià)學(xué)生，不應(yīng)只是看他的成果怎樣，學(xué)到了多少知識，關(guān)鍵是評價(jià)他在活動過程中的表現(xiàn)，能力的提高以及研究性意識在行動的體現(xiàn)。比如聽了一節(jié)《揉揉捏捏玩游戲》一課后，老師用了這樣一些語言：用你漂亮的坐姿告訴我；你的作品真有創(chuàng)意；你的想法真好，下課后老師向你請教好嗎？等等。再如，《九宮棋》一課，有位教師就利用伸大拇指、故意輸棋然后用佩服的表情看著學(xué)生的方式來評價(jià)。以上這些示例活動，可以視課堂的具體生成情況具體實(shí)施，授課過程中隨時(shí)能給學(xué)生以心靈的觸動。（4）激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進(jìn)去，勤于之間，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；顒釉u價(jià)要做到因人、因活動、因課題（項(xiàng)目）而異，注意學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展，不要用統(tǒng)一尺度對不同學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?？疾鞂W(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高和增長的情況。在活動中施展個(gè)性和才能發(fā)揮的程度，對活動過程中出現(xiàn)的探索、創(chuàng)意、獨(dú)特的思考等應(yīng)給予肯定，并允許在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)失誤。綜合實(shí)踐活動課的任課老師經(jīng)常會這樣對學(xué)生說：其他學(xué)科的表現(xiàn)不會影響老師對你的感覺和印象，只要在我們的綜合實(shí)踐活動課上你努力了，老師就會認(rèn)可你；無論別人怎樣評價(jià)你的作品，只要你是用心去做的，老師同樣會給予你優(yōu)秀等級的評價(jià)；無論你設(shè)計(jì)的活動方案和研究過程是否科學(xué)，只要你嘗試去做了，你就是好樣的；無論你的作品效果如何，也總有需要向別人學(xué)習(xí)之處或別人向你學(xué)習(xí)的地方……所以，在我們的綜合實(shí)踐活動課上，學(xué)生們會積極參與每一項(xiàng)活動，他們還會勇敢地創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生們快樂，因?yàn)樗麄冎溃阂宦窌欣蠋熀屯瑢W(xué)為他們喝彩！小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價(jià)是課程評價(jià)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)、發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向功能和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法。在綜合實(shí)踐活動中，評價(jià)是活動過程的重要部分，對于評價(jià)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中是這樣說的：要建立評價(jià)方式多樣、評價(jià)項(xiàng)目多元的評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能。如何能讓學(xué)生自主的進(jìn)行評價(jià)，并能以評價(jià)帶動整個(gè)活動過程的開展呢？這是每一名綜合實(shí)踐活動課教師都應(yīng)該考慮的。所以，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)體系時(shí)，必須多思、多實(shí)踐、多從學(xué)生的角度出發(fā)看待評價(jià)問題，構(gòu)建新型評價(jià)體系，廣辟評價(jià)空間，為學(xué)生成長加油喝彩！ 走向生活，體驗(yàn)生活，學(xué)會生活小學(xué)綜合實(shí)踐活動基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并必修課程”。綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置是課程改革中的一大亮點(diǎn)，一門獨(dú)立的課程，它為學(xué)生的發(fā)展開辟了廣闊的空間。是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切學(xué)生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的非學(xué)科性課程。在綜合實(shí)踐活動的開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，克服了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向。一線的教育工作者，應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，在實(shí)踐課中引領(lǐng)學(xué)生走向生活，密切學(xué)生與生活的，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開放的空間，體驗(yàn)生活，學(xué)會生活。的家鄉(xiāng)練市是典型的江南水鄉(xiāng)。清清的練溪水，源源流長。廣闊的田野，稻花飄香。以練溪水和大米為主原料釀制的家鄉(xiāng)酒更是香飄千里。家鄉(xiāng)人釀酒，品酒，了濃濃的酒文化。切吸引著情不自禁地想去更多地它，親近它，品味它，贊美它……經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，酒文化資源，為綜合實(shí)踐活動了廣闊的天地。三年級組自身特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，在素質(zhì)教育大膽的嘗試，為的是以“釀米酒”為載體，用最親近生活的地方資源學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的社會活動能力，學(xué)生的操作技能，感受歷史悠久的酒文化。讓學(xué)生走出校門，走向社會，走向生活，在社會、生活的過程中