【正文】 的含義 – 在以后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)兒童再次學(xué)習(xí)其余 22個單詞時，也許會學(xué)得更快、更好些 一、什么是學(xué)習(xí) 外顯行為的變化 行為潛能的變化 2. 學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于 經(jīng)驗 所引起的 – 個體在生活中所經(jīng)歷的一切事物。經(jīng)驗是活動的過程 一、什么是學(xué)習(xí) 3. 學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對持久的 ? 生理成熟、衰老 ——過程非常緩慢 ? 疲勞、創(chuàng)傷 ——使行為水平降低 ? 藥物 ——行為變化的持續(xù)時間較短 一、什么是學(xué)習(xí) 4. 學(xué)習(xí)是一個廣義的概念，不僅人類具有學(xué)習(xí)，動物也有學(xué)習(xí) 一、什么是學(xué)習(xí) （一）學(xué)習(xí)主體的分類 （二）學(xué)習(xí)水平的分類 （三）學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類 （四）學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 二、學(xué)習(xí)的分類 （一）學(xué)習(xí)主體的分類 動物的學(xué)習(xí) 人類的學(xué)習(xí) 機器的學(xué)習(xí) （一）學(xué)習(xí)主體的分類 動物學(xué)習(xí) 人類學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的功能與動力 消極適應(yīng)環(huán)境變化，以滿足其生理需要 主動適應(yīng)并改造自然和社會環(huán)境，并滿足其生理的和社會的需要 學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容 以直接的方式來獲取個體的經(jīng)驗，或者主要依靠其先天遺傳的種族經(jīng)驗 在社會實踐活動中，在與他人交往的過程中以間接的方式獲取經(jīng)驗，并能夠概括、抽象事物及其關(guān)系 學(xué)習(xí)機制 局限于第一信號系統(tǒng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較為簡單 第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)的協(xié)同作用，發(fā)展了更為高級的心理功能 （一）學(xué)習(xí)主體的分類 動物學(xué)習(xí) 人類學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的功能與動力 消極適應(yīng)環(huán)境變化，以滿足其生理需要 主動適應(yīng)并改造自然和社會環(huán)境，并滿足其生理的和社會的需要 學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容 以直接的方式來獲取個體的經(jīng)驗，或者主要依靠其先天遺傳的種族經(jīng)驗 在社會實踐活動中，在與他人交往的過程中以間接的方式獲取經(jīng)驗，并能夠概括、抽象事物及其關(guān)系 學(xué)習(xí)機制 局限于第一信號系統(tǒng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較為簡單 第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)的協(xié)同作用，發(fā)展了更為高級的心理功能 （一）學(xué)習(xí)主體的分類 動物學(xué)習(xí) 人類學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的功能與動力 消極適應(yīng)環(huán)境變化，以滿足其生理需要 主動適應(yīng)并改造自然和社會環(huán)境，并滿足其生理的和社會的需要 學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容 以直接的方式來獲取個體的經(jīng)驗，或者主要依靠其先天遺傳的種族經(jīng)驗 在社會實踐活動中，在與他人交往的過程中以間接的方式獲取經(jīng)驗，并能夠概括、抽象事物及其關(guān)系 學(xué)習(xí)機制 局限于第一信號系統(tǒng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較為簡單 第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)的協(xié)同作用，發(fā)展了更為高級的心理功能 （一）學(xué)習(xí)主體的分類 動物學(xué)習(xí) 人類學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的功能與動力 消極適應(yīng)環(huán)境變化，以滿足其生理需要 主動適應(yīng)并改造自然和社會環(huán)境，并滿足其生理的和社會的需要 學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容 以直接的方式來獲取個體的經(jīng)驗，或者主要依靠其先天遺傳的種族經(jīng)驗 在社會實踐活動中，在與他人交往的過程中以間接的方式獲取經(jīng)驗，并能夠概括、抽象事物及其關(guān)系 學(xué)習(xí)機制 局限于第一信號系統(tǒng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較為簡單 第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)的協(xié)同作用，發(fā)展了更為高級的心理功能 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)： ? 目的性 計劃性 組織性 ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容的間接性 ? 學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)性（接收學(xué)習(xí)） ? 學(xué)習(xí)任務(wù)的多面性 ? 機器學(xué)習(xí) – 主要指計算機學(xué)習(xí)，它是人工智能的一個活躍的研究領(lǐng)域 – 人工智能就是把人的某些智能賦予機器，把人的某些思維活動物化，讓機器模擬人的某些智能，以代替和擴展人腦的某些功能 – 研究涉及：怎樣形成概念（數(shù)學(xué)概念，拱門的概念等）；如何識別和理解圖像；怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的求解與定理的證明；如何理解自然語言等等 （一）學(xué)習(xí)主體的分類 1. 信號學(xué)習(xí) 2. 刺激 —反應(yīng)學(xué)習(xí) 3. 系列學(xué)習(xí) 4. 言語聯(lián)想學(xué)習(xí) 5. 辨別學(xué)習(xí) 6. 概念學(xué)習(xí) 7. 規(guī)則（或原理）學(xué)習(xí) 8. 解決問題的學(xué)習(xí) （二）學(xué)習(xí)水平的分類 加涅（ ） 1. 信號學(xué)習(xí) ? 在經(jīng)典條件作用的基礎(chǔ)上形成的、對信號刺激作出的某種特定反應(yīng) （二）學(xué)習(xí)水平的分類 加涅（ ） 小孩看到閃電，就捂起耳朵，表現(xiàn)出恐懼 2. 刺激 —反應(yīng)學(xué)習(xí) ? 是基于操作性條件作用的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時具有一定的情景，有機體作出某種行為后得到強化，因而該行為將再次出現(xiàn)并得到鞏固 （二）學(xué)習(xí)水平的分類 加涅（ ） 兒童由于幫助他人而得到表揚，多次以后變得愛助人為樂了 3. 系列學(xué)習(xí) ? 又稱“連鎖”學(xué)習(xí)，是一系列刺激 —反應(yīng)動作按照一定的系列聯(lián)合起來 （二）學(xué)習(xí)水平的分類 加涅（ ） 各種技能的獲得都離不開系列學(xué)習(xí) 4. 言語聯(lián)想學(xué)習(xí) ? 也是一系列刺激 —反應(yīng)的聯(lián)合，但它學(xué)習(xí)的單位是語詞刺激，是一系列連續(xù)性的語詞聯(lián)結(jié) （二）學(xué)習(xí)水平的分類 加涅（ ） 狗，那邊，一只，有， 那邊有一只狗 5. 辨別學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)識別多種刺激之間的異同并對之作出不同的反應(yīng) （二）學(xué)習(xí)水平的分類 加涅（ ） 簡單辨別 多重辨別 6. 概念學(xué)習(xí) ? 對刺激進(jìn)行分類時，學(xué)會對同一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征作出反應(yīng) （二）學(xué)習(xí)水平的分類 加涅（ ） 哺乳動物 鳥類 7. 規(guī)則（或原理）學(xué)習(xí) ? 對概念關(guān)系的學(xué)習(xí) （二）學(xué)習(xí)水平的分類 加涅（ ） 動物 脊椎動物 鳥類 無脊椎動物 哺乳類 …… 原生動物 …… 軟體動物 魚類 8. 解決問題的學(xué)習(xí) ? 在各種條件下運用所學(xué)的規(guī)則或原理去解決問題 （二）學(xué)習(xí)水平的分類 加涅（ ） 企鵝屬于哪類動物？ 人類和猩猩是同一類動物嗎？ 墨魚是魚類嗎？ …… 奧蘇伯爾（ . Ausubel） 兩維度 ? 依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式 – 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ? 依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系 – 機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) （三）學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類 1. 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ? 接受學(xué)習(xí) – 講授者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生則將教師所傳遞的經(jīng)驗進(jìn)行主動吸收和加工，并能在以后恰當(dāng)?shù)臅r候把知識提取出來或加以運用 ? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) – 講授者不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己獨立地去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容并將它們內(nèi)化 （三）學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類 直接講授面積公式 S=長 寬， S=（底 高） /2 如，學(xué)習(xí)平行四邊形面積求法時，教師讓學(xué)生用各種不同的平行四邊形紙片，通過剪拼、割補轉(zhuǎn)化成一個長方形，然后分析割補后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底 高” 2. 意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí) ? 意義學(xué)習(xí) – 學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系 – 學(xué)生不僅能記住詞語或符號，而且能理解其內(nèi)容實質(zhì) ? 機械學(xué)習(xí) – 在學(xué)習(xí)中所得經(jīng)驗間無實質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí) – 學(xué)生只記住詞語或符號，并不理解內(nèi)容，只是死記硬背 （三）學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類 教師讓學(xué)生用已有經(jīng)驗與面積的概念相互聯(lián)系，從而獲得面積概念，進(jìn)而用劃分小方格的方法進(jìn)行面積大小的比較，再引導(dǎo)出用面積單位來比較面積的最佳方法 背“九九”乘法口訣 ? 在課堂教學(xué)中， 有意義的接受學(xué)習(xí) 是最常見的和最有效的學(xué)習(xí)方法！ ? 【 案例 】 ： 《 倒數(shù) 》 1. 智力技能 2. 認(rèn)知策略 3. 言語信息 4. 運動技能 5. 情感 態(tài)度 （四）學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 加涅 1. 智力技能 ? 利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做” ? 如應(yīng)用一些原理、法則去解答習(xí)題 – 小明把 ，錯算成除以整數(shù)，結(jié)果商減少 。 ? 強化在 S—R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。 ? 習(xí)慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情境出現(xiàn)就能自動出現(xiàn)習(xí)慣反應(yīng)。 一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論 （二）經(jīng)典條件作用的主要規(guī)律 ? 由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個中性刺激條件化的過程 ? 應(yīng)用：如廣告設(shè)計 … 一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論 二、 桑代克的聯(lián)結(jié)－試誤學(xué)習(xí)理論 ? 學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在情境與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試，不斷地淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程 。 負(fù)強化 二、斯金納的操作條件作用理論 （三）操作條件作用的基本規(guī)律 二、斯金納的操作條件作用理論 正強化 負(fù)強化 定義 刺激 增加 ，行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加 刺激 減少 ，行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加 舉例 給予食物或獎勵 回避電擊或處罰 （三）操作條件作用的基本規(guī)律 ? 識別正強化與負(fù)強化 – 學(xué)生上課守紀(jì)律，教師對其進(jìn)行表揚 – 孩子期末考試表現(xiàn)出色，父母讓他一周不用做家務(wù) 二、斯金納的操作條件作用理論 正強化 負(fù)強化