認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論ppt課件-展示頁
2025-01-27 16:03本頁面
【正文】 一般的規(guī)則、法則、原理和定律。相當(dāng)于頭腦中的一個觀念。 命題學(xué)習(xí)： 獲得以命題形式表達(dá)的觀念的新意義。 有意義學(xué)習(xí)的條件： ? 學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向 ? 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R ,以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系 ?學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用 （二）意義學(xué)習(xí)的類型 代表學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)） ：學(xué)會一些單個符號的意義或者學(xué)習(xí)它們代表什么，其心理機(jī)制是使符號和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。 1950年后先后在美國伊里諾斯大學(xué)教育研究部、加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院和安大略教育研究院應(yīng)用心理學(xué)系任教， 1968年后在美國紐約市立大學(xué)任教，曾在該校師范教育部任研究和評價(jià)的主管，后又在該校的研究生院和大學(xué)中心工作。 奧蘇貝爾的意義 同化學(xué)習(xí)理論 一、代表人物 奧蘇貝爾（ 1918— ）： 1939年在賓夕法尼亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位， 1940年在哥倫比亞大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位。 ②發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。 ②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 教師的任務(wù)： ①鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；④訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力；⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。 模式特點(diǎn)： ①教學(xué)圍繞一個問題情境展開；②教學(xué)中以學(xué)生的“ 發(fā)現(xiàn) ” 活動為主，教師起引導(dǎo)作用；③沒有固定的組織形式。 ? 任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。 結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。 他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。人的認(rèn)識活動賴以形成的心理結(jié)構(gòu) 知識學(xué)習(xí)：在頭腦中形成知識結(jié)構(gòu) 個體頭腦中的知識結(jié)構(gòu) 教材書本中的知識結(jié)構(gòu) 2 學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （ 1）定義：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的學(xué)習(xí)。 二、主要觀點(diǎn) 1. 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。同年年底，美國科學(xué)院在伍茲霍爾召開討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革會議，布魯納擔(dān)任會議主席。 布魯納主要因?yàn)閷逃鞒鼋艹鲐暙I(xiàn)而聞名于世 ,被譽(yù)為杜威之后對美國教育影響最大的人。 1972－1980 年任牛津大學(xué)教授。 1960 年與 研究中心。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 一、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 二、奧蘇貝爾意義接受學(xué)習(xí)理論 三、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 一、代表人物 布魯納 ( ): 1937 年畢業(yè)于杜克大學(xué)， 1941 年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。 1952－1972 年任哈佛大學(xué)教授。 1962 年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎， 1965 年任美國心理學(xué)會主席。 1980 年以后任紐約大學(xué)教授。 1959年擔(dān)任美國科學(xué)院教育委員會主席。會后，他在題為 《 教育過程 》 的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。 “認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“模式”、“內(nèi)部模式”、“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”、“圖式”、“編碼系統(tǒng)”、“再現(xiàn)表象”等都是指外部信息進(jìn)入主體以后新信息藉以加工的依據(jù)。 （ 2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要素： ? 運(yùn)用自己的頭腦 ? 使知識成為自己的 ? 自我獎勵 ? 通過假設(shè)進(jìn)行問題解決 [趣聞軼事 ]一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人
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