學校危機管理ppt課件-展示頁
2025-01-19 01:35本頁面
【正文】 ；然而，換言之，若從發(fā)生和進展來看，突發(fā)事件只不過是危機積累到一定時刻后爆發(fā)的一種表現而已，對突發(fā)事件的解決也只是危機事件處理的一個環(huán)節(jié)罷了。多數危機管理方面的書籍都對二者的關系作這種處理。把危機事件和突發(fā)事件并列表述；（ 2）包容分層。一般而言，學校危機包括學生、教師的傷亡事故等；還包括對所有學生、全體教師員工、學校的設施具有破壞性威脅的事件，如自然災害、火災校園性侵犯和性暴力等；當然，也包括學校的發(fā)展危機，比如財政危機、人員危機、生源危機等。 綜合學者們的觀點，我們認為危機具有如下特性：（ 1）危害性與機遇性并存；（ 2）可知性與不可知性并存；（ 3）漸變性與突發(fā)性并存；（ 4）相對性與絕對性并存。 國內學者的研究表明：“在任何組織系統及其子系統中，因其外部環(huán)境和內部條件的突變，對組織的總體目標和利益構成威脅而導致的一種緊張狀態(tài)。公共關系能力： 21世紀教育的高墻已倒下，學校不能再自外于社區(qū)，校長必須在社區(qū)意識、校園傳統、教改思潮中取得平衡，為學校營造最大利益。危機處理能力：現代化之校長，必須具有敏銳之觀察力，具備應變 /分析 /解決問題之能力，能化學校之危機為轉機，并具有反省與反向思考之能力，能時時防患于未然。統觀與前瞻之能力： 現代學校之校長，必須擁有統觀、洞察前瞻之遠見，能整體規(guī)劃校園，統整課程發(fā)展，使學校之發(fā)展有方向有目標，能找出最佳切入點，掌握校園發(fā)展契機。善用全面質量管理（ TQM）概念，全面質量管理學校之教育品質。 2。 學校危機管理 趙中建 教授 華東師范大學 課程與教學研究所 副所長 《全球教育展望》 副主編 臺灣一位校長參照一些學者的觀點及校長個人的實際之體驗，提出新世紀校長應該具備的如下核心能力： 1。教育專業(yè)人員的基本能力： 行政領導、溝通、協調、做出決定 /課程規(guī)劃 /教學視導等能力。企業(yè)經營之能力： 具有企業(yè)識別系統（ CIS）概念，能善用學校條件，發(fā)展學校特色，為學校做最好的行銷。 3。 4。 5。 學校危機 著名管理學家巴頓認為，危機是一種會引起潛在負面影響的、具有不確定性的大事件，這種事件及其后果可能對組織及其員工、產品、服務、資產和生育造成巨大損害。”學者們對危機的界定突出了危機的不確定性、潛在性、突變性、對人的直接或間接的危害性。 基于此，我們認為學校危機就是發(fā)生在學校內外的為學校全體或個人帶來危害的事件。 危機事件與突發(fā)事件 現有危機管理類的書籍，對危機事件與突發(fā)事件基本上作兩種處理：（ 1）并列同一。把突發(fā)事件歸結在危機事件的范疇之內。 其實，不同的看待問題的角度往往會帶來不同的認識。因而，把突發(fā)事件隸屬在危機事件之下在理論上是非常有說服力的。羅氏持的是一種過程論管理思想。根此，我們可以認為學校危機管理指的是學校管理者根據學校的危機管理制度和計劃對學校危機進行預防、處理和復原的策略應對過程。 這些危機事件，有的屬于突發(fā)性的，但也有的屬于漸進性的 學校危機管理的原則與策略 危機管理學是第二次世界大戰(zhàn)后的產物，經過半個世紀的理論研究和實踐探索，人們在處理危機過程中，累積了不少經驗，也歸納許多原則和策略。 （一）、原則 1 ． 需有常設的危機處理組織： 危機最明顯的特質是突發(fā)性與急迫性，往往在當事人的一方、甚至雙方毫無心理準備下爆發(fā)。 2．設有危機的預測機制： 若能事先預測危機，則一旦危機發(fā)生時，就較容易處理。 3．建立溝通渠道： 在危機處理中，多方溝通管道必須維持暢通。但是，若無溝通之管道，誤解可能促使危機加劇。因此，決策者必須具有高瞻遠矚的智能，同時更須具備有
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