課程改革中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論-展示頁
2025-01-17 10:54本頁面
【正文】 些差異。 。 。目前對自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒有一個準(zhǔn)確的定義，綜合各種自主學(xué)習(xí)的定義，筆者比較認同我國學(xué)者束定芳先生對于自主學(xué)習(xí)的定義，其主張從三個方面來研究自主學(xué)習(xí)： 。自主學(xué)習(xí)不是一種行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。 2 一、自主學(xué)習(xí)概述 （一）自主學(xué)習(xí)的含義 “學(xué)習(xí)者自主”這一概念最早是由法國語言學(xué)教授 Henri Holec 提出來的。他對一個人的發(fā)展有著重要的意義。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。實質(zhì)上這些表述強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立了以“自主、合作、探究”為核心理念的學(xué)習(xí)方式。 Autonomous learning。s independent learning ability. Keywords: The new curriculum reform。 關(guān)鍵詞： 新課程改革；小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力 Under new curriculum reform the cultivation of pupils autonomous learning ability Abstract: As the new curriculum proposed one of the three learning ways of autonomous learning for the allround development of pupils have the vital significance. According to relevant academic research indicated that the pupil autonomous learning situation is not optimistic, bining with pupils39。 1 新課程改革中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 摘要： 新 課程提出的三大學(xué)習(xí)方式之一的自主學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究表明，目前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況并不樂觀，本文結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，提出具體的培養(yǎng)策略，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 psychological development characteristic, this paper puts forward specific training strategies, so as to better raises elementary student39。 pupils。 ability 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于接受，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。其中自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個主題。作為一種學(xué)習(xí)能力。那么如何在新課程理念下培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢，對于學(xué)校和家庭來說是一個挑戰(zhàn)。他把“自主學(xué)習(xí)”定義為學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。 [1]在我國 自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)，它與被動、機械、接受式的學(xué)習(xí)相對。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且積極地投身于自己的學(xué)習(xí)之中，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有目的、有計劃地選擇合適的學(xué)習(xí)場所和時間。學(xué)習(xí)者在原有知識和能力的基礎(chǔ) 上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)方法和策略，獨立有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價、反思和總結(jié)。將自主學(xué)習(xí)的特征歸納如下： （ 1）能動性。 （ 2）獨立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性上，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由學(xué)習(xí)者自己做出選擇， 獨立地開展學(xué)習(xí)活動。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使他們發(fā)揮會出最佳效果，一般說來學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好。自主學(xué)習(xí)不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)介于這兩 者 之間。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力來說，它具有穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)者一旦獲得這種能力，就會在以后的學(xué)習(xí)中自行獲取知識。 二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義 （一）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量 先秦時期的教育家孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。故君子欲其自得也。由此可以發(fā)現(xiàn)積極主動的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于這一點，研究者在 20 世紀(jì) 60 年代做過系統(tǒng)的 檢驗。近年來的研究也表明，學(xué)習(xí)自主性強的學(xué)生由于能夠系統(tǒng)的運用一系列學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略，其學(xué)習(xí)成績一般要好于自主性差的學(xué)生，那些在智力和受教育質(zhì)量等方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生，學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性 ，所以 我們在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有很好地保護學(xué)生的個別性，基礎(chǔ)教育才能真正完成促進“每一個學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)。在這種狀況下，學(xué)生的自主性、能動性，得不到尊重和發(fā)展，學(xué)生的個性得不到發(fā)展。由于自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生“樂學(xué)”、“愿學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)，發(fā)展自己，最終在某些方面形成自己的個性。 （
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