【正文】 互相批改后，教師從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學(xué)生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結(jié)；也可以在批改時，只把其中的錯誤劃出，讓學(xué)生自己動手改錯后再給老師 看。因此，讓學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓(xùn)練學(xué)生的語言意識和敏感性。由于學(xué)生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。因此，教師可以讓學(xué)生動手參與，互相評改。由于班級人數(shù)多，批改量的工作量很大。教師要改進教學(xué)方法，設(shè)計開放性的寫作活動，既提高了學(xué)生對書面表達進行布局、謀篇的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力，最終寫出個性化的文章，增加學(xué)生的成功感。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對書面表達產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。引導(dǎo)學(xué)生書面表達有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。對于一般學(xué)生，要求他們模仿課本或練習(xí)冊中的詞匯、句型或模仿范文仿寫，而為了便于優(yōu)生書面寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們不局限于模仿課本或練習(xí)冊中的詞匯、句型，可拓展使用許多己學(xué)過的詞或詞組。 （ 3）連句成意、線面融合 此項訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語法項目、教材內(nèi)容和文章體裁有機結(jié)合起來的能力。教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達思想。 （ 2）用詞造句、連詞成句 寫作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。因此，要求學(xué)生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞 匯。這三個階段彼此銜接，教會學(xué)生在大量的語言實踐中學(xué)會運用詞句，從而達到在書面表達教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。 2．另外，為了提高寫作教學(xué)效果，我依照循序 漸進的教學(xué)原則，貫穿日常教學(xué)，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)。這些有意識的對比訓(xùn)練會讓學(xué)生清楚地看到自己的進步，看到自己駕御英語的能力越來越強，看到自己的寫作能力、寫作水平正在一步一個臺階地向前邁進。這樣的練習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一種在原來的基礎(chǔ)上不斷提高的重復(fù)。循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的措 施有很多。 （四）點面過渡，線面融合，循序漸進，嘗試體驗 寫作是一種語言輸出的過程，需要大腦的積極思考，這種語言輸出的能力不是大考前短時間內(nèi)能制造出來的，更不是掌握了很多語法知識就自動具有的，它需要經(jīng)過長期不懈的練習(xí)才能獲得。所謂文章的“主干”，無非是兩點：文章的主要時態(tài)；文章內(nèi)容的側(cè)重點，即要圍繞主題。 （三）熟悉體裁，掌握格式，認真審題，確定主干 英語寫作中，主要有以下幾種體裁的文章格式：記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。我們在聽力課上，學(xué)生做完聽力練習(xí)之后，讓他們以此練習(xí)作為線索復(fù)述聽力材料，有時還讓他們將聽到的內(nèi)容寫在作文本上。在口頭表達后，再讓學(xué)生做書面表達，進行寫作訓(xùn)練，落實和提高學(xué)生的書面表達 能力。在此基礎(chǔ)上，寫作訓(xùn)練應(yīng)與閱讀教學(xué)、聽說訓(xùn)練相結(jié)合。我 國英語界前輩在其專著《英語寫作》 (The Writing of English)中談到解決中國學(xué)生用英語寫作的困難時寫到：“ You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。 （二）朗讀為基，聽說領(lǐng)先，形式多樣，培養(yǎng)語感 按照中小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，“聽說讀寫”是中學(xué)英語教學(xué)目的所在，而英語的寫作訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，也是其中的難點。我對學(xué)生的鼓勵方式有：檔案點評時給予肯定；課堂講評時表揚優(yōu)秀作品的作者（時間充裕的話，可讓 其朗讀自己的作品）；在班級墻報上開設(shè)優(yōu)秀作文專欄；在學(xué)校英文報紙上刊登優(yōu)秀作文；面對全校，舉辦年級優(yōu)秀英文學(xué)習(xí)檔案展覽；鼓勵、幫助學(xué)生向英文報刊投稿。學(xué)生每完成一件作品，教師都盡量地發(fā)現(xiàn)其可取之處，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P并提出中肯的意見，期待下一次完成得更好。在添加檔案內(nèi)容的過程中，教師每周至少布置一到二個寫作題目，選題要廣泛，既結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容，又能脫離書本，超越書本，體現(xiàn)生活性、趣味性、擴展性。學(xué)生每人一個檔案夾，檔案夾可根據(jù)教師的要求和自己的創(chuàng)意，設(shè)計出各個項目的形式，體現(xiàn)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。 （一）建立檔 案，激發(fā)興趣，適時鼓勵，培養(yǎng)自信 興趣與自信對英語學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，而兩者的產(chǎn)生和保持在一定程 4 度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。 設(shè)計好文章的層次段落，考慮所用時態(tài)、人稱等，把要點串聯(lián)起來，構(gòu)成文章框架； 在要點、層次明確的情況下，選用自己最認識的單詞、句式進行造句，假如不會用復(fù)雜句就用簡單句表達要點，注重主謂語一致、人稱、數(shù)量、大小寫、標點； 仔細閱讀全文，查找是否有錯，注意時態(tài)、單詞拼寫、字母大小寫、標點是否有誤，句式是否準確，邏輯是否一致。 七 .課程評價措施 課前教師布置話題，學(xué)生查找、整理、組織資料的能力。 搜集資料，編寫教材。 六、開發(fā)步驟 組內(nèi)開會，研討確定課程內(nèi)容。 ：培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)；學(xué)會共同生活，促進情感和態(tài)度的發(fā)展，塑造完善的人格，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展，有廣泛的興趣愛好。 學(xué)生應(yīng)用詞匯和語法的能力 ， 以及綜合素質(zhì) 語言應(yīng)用能力 。附頁范文可供學(xué)生參考。 學(xué)生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。特點是： 3 格式簡單，開門見山，三言兩語。 （ 5）通知和便條（ Notice,Note）一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內(nèi)容：時間、地點 、活動內(nèi)容。 （ 4）書信（ letters）一般分為私人信函（ Personal letters）和正式信函（ Business letters）。 （ 3）日記 (Diary)這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。 3）要重點突出，目的明確。 1）交待要素，即人、時、地、事。 四 .課程內(nèi)容 （ 1）記敘文（ Narration）、這是最普遍、最基本的一種文體。在選擇課程內(nèi)容時，要有準確的世界觀和人生價值觀，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和橫向思維能力。 （ 3） 現(xiàn)實性和應(yīng)用性的原則。易于學(xué)生消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。校本課程的開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的興趣和需要，這是開發(fā)的出發(fā)點。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息時代，面臨著不斷更新的知識體系，我們在開發(fā)校本課程時，在選擇課程內(nèi)容的過程中，經(jīng)過英語教師的精選，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容。 三 .開發(fā)原則 以提高學(xué)生英語語言 綜合能力運用為基本宗旨以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣為目的培養(yǎng)學(xué)生的合作意思與創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的國際參與意識和跨文化交際能力 。培養(yǎng)學(xué)生欣賞英語國家文化的能力和創(chuàng)新能力 。 開設(shè)了英語校木課程，目的是為了拓展學(xué)生的知識面，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣。在學(xué)生的英語 寫作中，尤其是在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生中， 2 母語的思維痕跡是十分明顯的，這是他們習(xí)慣了用中文思維而導(dǎo)致的結(jié)果。語言的遷移可分為正遷移和負遷移。寫作能力不高主要表現(xiàn)在：漢語影響、生詞造句；詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂；語言連貫性差，語篇立意差；缺少整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)；寫作時往往用中文構(gòu)思，再譯成英語，于是常常出現(xiàn)中文式的英語等。 二、開發(fā)目的 在實際寫作過程中，由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學(xué)生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高。但是，由于受應(yīng)試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置；加上寫作訓(xùn)練費時費力，又收效甚微，因此教師對英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)積極性不高，在這方面的研究也相對滯后。其中“寫”屬于較高層次的信息系統(tǒng)，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運用能力，諸如書面語言表達能力和思維組織能力等。校本課程的開展無疑給英語教學(xué)注入新鮮的血液，并在英語教學(xué)改革中，為學(xué)生創(chuàng)建了一個五彩濱紛的英語學(xué)習(xí)平臺。以學(xué)生為活動主體，使學(xué)生熱愛英語學(xué)科，并形成良好的英語素質(zhì)的一門課程。 1 初中 英語 寫作校本課程開發(fā)方案 城關(guān)初中英語組 一、開發(fā)背景 校本課程是近幾年伴隨素質(zhì)教育的推行而出現(xiàn)的一種新型課程，是改變教學(xué)觀念、改革課程、改造課堂教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和改善教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。英語校本課程是以英語知識為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生特長為目的。英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體 差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 培養(yǎng)學(xué)生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學(xué)的目的之一。寫作教學(xué)也是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，它應(yīng)該貫穿在整個英語教學(xué)的全過程，始終伴隨著對話 ,課文及詞匯，語法等語言知識的教學(xué)而展開。英語寫作一直以來是初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。有的學(xué)生寫作時感到無從下筆，或者即使下得了筆，也僅僅是簡單語句的堆砌，平乏無味； 有的學(xué)生甚至對英語寫作望而生畏，消極應(yīng)付；總體上學(xué)生存在嚴重的英語表述上的困難。研究表明，在語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯誤的原因很多，母語的遷移便是其中的一個因素。負遷移也稱干擾，是母語與目的語的某些特點相迥異時，學(xué)習(xí)者套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯誤。總之，由于缺乏有效的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生對所學(xué)語言的掌握、內(nèi)化效果大打折扣。便于學(xué)生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學(xué)習(xí)水平。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng) 。發(fā)展學(xué)生的個性，提高他們的基本素質(zhì)。 （ 1）有效性和重要性的原則。 （ 2）趣味性和可學(xué)性的原則。這有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 。同時，在編制校本課程的過程中，課程的內(nèi)容要選擇學(xué)生能接受并能理解的知識范圍，而且內(nèi)容要健康。現(xiàn)實性就是要求校本課程的內(nèi)容必須符合當(dāng)今社會的現(xiàn)實需求。應(yīng)用性就是要求在課程開發(fā)中選擇最有助于學(xué)生解決現(xiàn)實問題的課程內(nèi)容，選擇具有應(yīng)用價值的知識。寫作中應(yīng)遵循以下幾點。 2）按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事情 （ 2）說明文 (Exposition)、描寫文 (Description)這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。文體自由，通常用第一人稱寫。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。便條一般有留言條，請假條。 （ 6）其它除上述常見文體外，還有補全對話，電話對話，尋物啟事等。在了解和掌握了以上幾種主要寫作體裁之后，學(xué)生在對待寫作時，就不會有無從下手的感覺了。 五、課程目標 ，培養(yǎng)學(xué)生良好的 語感。 ，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 ，開發(fā)多層次、多類型多規(guī)格的校本課程，以實現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到充分而全面的發(fā)展。 各組教師通力合作，做到資源共享。 課時安排，每兩周一課時。 認真審題，確定體裁；根據(jù)題 目要求，理解要表達的要點。 八 、解決途徑 為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣與能力，筆者認真學(xué)習(xí)課程標準，借鑒許多教師的先進教學(xué)經(jīng)驗，在寫作教學(xué)中進行了一些有益的嘗試?？刹僮鞯霓k法是：從起始年級起就建立學(xué)生“學(xué)習(xí)檔案”，記錄其學(xué)習(xí)的成功、不足與進步的過程。隨著教學(xué)進度添加“檔案材料”，掌握循序漸進，由簡到易，學(xué)生自主實踐與教師指導(dǎo)、督促相結(jié)和原則，并告知家長，以便今后同家長共同關(guān)注孩子，完成檔案的全過程，分享其成功的快樂，指 導(dǎo)其解決某些困惑的問題。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集好詞好句，諺語習(xí)語，精美語段，幽默小故事，常用寫作句型，常見寫作錯誤等。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學(xué)生挖掘其內(nèi)動力最好的催化劑。筆者多年實踐下來，學(xué)生的語言得以積累，聽、說、讀、寫能力均得以提升，寫作不再是難題，學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情高漲。但是單單加強“寫”的訓(xùn)練是遠遠不夠的，英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。因 此，無論在課堂上還是在課后，教師都要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的機會，鼓勵學(xué)生開口大聲朗讀，并在日常的教學(xué)中注重寫作訓(xùn)練形式的多樣化。結(jié)合教材中所提供的聽說訓(xùn)練素材，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多種交際情景，采用多種教學(xué)方式增加學(xué)生之間、師生之間的對話與交流，使學(xué)生有更多訓(xùn)練聽說的機會，如看圖說話、復(fù)述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學(xué)生口頭表達能力的提高。（附頁中的各種寫作體裁范文，特別是例 例 例 6 均可在進行在口 5 頭表達之后再讓學(xué)生做書面表達）同樣，進行聽力練習(xí)后，采用寫的方式鞏固聽的學(xué)習(xí)效果，聽與寫結(jié)合可促進學(xué)生書面表達能力的提高。這樣可以有效地把聽、說與寫作結(jié)合起來，促進學(xué)生書面表達能力的提高。每一 種體裁都有其表達要求，學(xué)生應(yīng)認真審題，確定主干，開展寫作。教師應(yīng)作具體指導(dǎo)，以便學(xué)生掌握。開始時學(xué)生的習(xí)作可能只有幾句非常簡單的話，但隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生作品的內(nèi)容也會不