【正文】 ，可拓展使用許多己學(xué)過(guò)的詞或詞組。 第二步，列出提綱，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。筆者首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ) ，引導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，這樣學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫(xiě)作思路。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開(kāi)始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫(xiě)作中獲得了成功的快樂(lè)，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。 第三步，自由發(fā)揮。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的寫(xiě)作活動(dòng)，既提高了學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)進(jìn)行布局、謀篇的能力，又提高了其識(shí)別、判斷和改錯(cuò)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力，最終寫(xiě)出個(gè)性化的文章，增加學(xué)生的成功感。 （五）批改講評(píng)，修改潤(rùn)色，激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)提 高 作文的批改與講評(píng)是寫(xiě)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于班級(jí)人數(shù)多，批改量的工作量很大。如果不及時(shí)批改，作文中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，寫(xiě)得再多也收效甚微；但在批改過(guò)程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手參與，互相評(píng)改?；ハ嘣u(píng)改在美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)中占有特殊重要地位，教師十分重視學(xué)生之間的相互影響，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)合作、互教互 7 學(xué)。由于學(xué)生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當(dāng)學(xué)生意 識(shí)到教師并不是他文章的唯一讀者時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真地寫(xiě)好作文。因此，讓學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)感，更重要的是，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和敏感性。 具體做法是：對(duì)于課堂限時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫(xiě)完，同桌、前后桌互相評(píng)改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來(lái)就更輕松，而且很容易找出典型錯(cuò)誤，有利于講評(píng)。對(duì)于課后作文，可以讓學(xué)生互相批改后，教師從中選出好、中、差的作文進(jìn)行批閱，從中找出學(xué)生作文中存在的普遍性問(wèn)題，記錄下來(lái)，課上講評(píng)總結(jié)；也可以在批改時(shí)，只把其中的錯(cuò)誤劃出，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)后再給老師 看。這樣，老師節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生則通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手糾正錯(cuò)誤而印象更深、提高更快。我還將學(xué)生常見(jiàn)的寫(xiě)作錯(cuò)誤作歸類(lèi)整理或集體分析訂正（常見(jiàn)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析見(jiàn)附頁(yè)一）。并且，如果配合教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)過(guò)程中的成功之處，得以激勵(lì)，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)?？偨Y(jié)講評(píng)后把范文發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有針對(duì)性地改正自己作文中的不當(dāng)和錯(cuò)誤，吸取范文的精華，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)意思。而將學(xué)生中的優(yōu)秀作文在班里展覽，供大家學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。 一、教學(xué)時(shí)做到“點(diǎn)，面”過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)句的能力 任何語(yǔ)言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語(yǔ)也不例外，這種聯(lián)系無(wú)非就是：詞 —詞組 —句子。許多學(xué)生無(wú)從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識(shí)，而且英漢的表達(dá)方法存在很大的差異，因此，這樣的學(xué)生要寫(xiě)句子真是心有余而力不足。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)記單詞的監(jiān)督：另一方面在單詞教學(xué)時(shí)要注意“點(diǎn)，面”過(guò)渡，來(lái)幫助學(xué)生記住單詞，理解詞組，學(xué)寫(xiě)句子。如教師在教學(xué) bridge 這個(gè)單詞時(shí)，可向?qū)W生展示南浦大橋的相片，已引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)由單詞詞組向?qū)懢渥舆^(guò)渡。 （“全世界最長(zhǎng)的橋” the longest bridge in the world“全世界最長(zhǎng)的橋之一” one of the longest bridges in the world “南浦大橋是全世界最長(zhǎng)的橋之一” Nanpu Bridge is one of the longest bridges in the world.）就這樣在平時(shí)教學(xué)中注意“點(diǎn)，面”過(guò)渡，層層深入，通過(guò)不斷的積累，學(xué)生慢慢地就不會(huì)再懼怕寫(xiě)句子，英語(yǔ)寫(xiě)作也能更規(guī)范更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。 二、增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué) 生語(yǔ)感 按照中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的所在，而英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，也是其中的難點(diǎn)。但是單單加強(qiáng)“寫(xiě)”的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。我國(guó)英語(yǔ)界老前輩在其專(zhuān)著《英語(yǔ)寫(xiě)作》 (The Writing of English)中談到解決中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ) 8 寫(xiě)作的困難時(shí)說(shuō)：“ You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這再清楚不過(guò)地說(shuō)明了熟讀成誦對(duì)寫(xiě)作是多么重要。因此，由于平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境有限，無(wú)論在課堂上還是在課后，教師都要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口大聲朗讀。 三、從仿寫(xiě)作文開(kāi)始，不斷提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力 寫(xiě)作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫(xiě)作成敗的關(guān)鍵所在。要 想解決這一問(wèn)題，教師必須由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練，可以先從仿寫(xiě)作文開(kāi)始。如在教學(xué) Schools in China 一文寫(xiě)作時(shí)，可從單詞，詞組的復(fù)習(xí)入手，為學(xué)生下一步的寫(xiě)作羅列出會(huì)用到的一些詞組。然后，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)加深學(xué)生對(duì)句型的印象，以防止中式英語(yǔ)句子的出現(xiàn)。接著，讓學(xué)生就課文內(nèi)容完成表格 Schools in the .，并引導(dǎo)學(xué)生完成表格 Schools in China，通過(guò)對(duì)表格Schools in China 的復(fù)述，達(dá)到幫助學(xué)生理清全文思路的目的。最后要求學(xué)生 完成Schools in China 一文。通過(guò)這一系列練習(xí)的層層深入，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成本文的寫(xiě)作。 四、面批為主的批改方式，增強(qiáng)糾錯(cuò)的時(shí)效性 要搞好英語(yǔ)作文教學(xué)，光注意滿(mǎn)堂講練還不夠，還要做深入細(xì)致的輔助工作。面批作文可使學(xué)生及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文的毛病，須注意哪些問(wèn)題，該如何改進(jìn)等， 而對(duì)于教師可以使我們深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的思維過(guò)程，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同程度對(duì)癥下藥，從而收到立竿見(jiàn)影的效果。如學(xué)生作文中有“ We should do more practise.”這句話(huà)。對(duì)于程度較差 的學(xué)生，教師只需要告訴他 practise是動(dòng)詞，這里需要用它的名詞形式 practice（不可數(shù)名詞），因此這句話(huà)應(yīng)該為“ We should do more practice.”。而對(duì)于程度較好的學(xué)生教師還可以告訴他這句話(huà)也還可以改成“ we should practise more.”。這樣，學(xué)生和老師面對(duì)面，老師字斟句酌地邊讀邊評(píng)，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，注意力必然會(huì)比上課時(shí)更容易集中，對(duì)老師指出的作文中的毛病必會(huì)銘記于心，長(zhǎng)久不忘。 如果在時(shí)間緊無(wú)法面批的情況下，教師可以在課后批閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄寫(xiě)作中存 在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)作文做好準(zhǔn)備。而對(duì)于提高班的學(xué)生也可采取課堂上的互批形式。批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿(mǎn)意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫(xiě)作興趣自然就會(huì)提高。 五、堅(jiān)持表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心 9 學(xué)生是教學(xué)的主體，要想教學(xué)有效果，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，老師切忌：“你寫(xiě)得不行”，而是應(yīng)該說(shuō)：“好，這個(gè)句子用得好”或“有點(diǎn)進(jìn)步了，繼續(xù)努力！”，教師對(duì)學(xué)生的肯定，會(huì)使他們更有信心去寫(xiě)、去 練。有了這種主動(dòng)性，寫(xiě)作這一教學(xué)難題也就迎刃而解了。 英語(yǔ)的寫(xiě)作能力并非一蹴而就，需要日積月累，才能有所突破。因此教師要多指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持不懈，逐步達(dá)到“下筆如有神”的境界。 記敘文 寫(xiě)作 記敘文是記人敘事的文章，它主要是用于說(shuō)明事件的時(shí)間、背景、起因、過(guò)程及結(jié)果，即我們通常所說(shuō)的五個(gè) W （ what, who, when, where, why ）和一個(gè) H （ how ）。記敘文的重點(diǎn)在于 述說(shuō) 和 描寫(xiě) ，因此一篇好的記敘文要敘述條理清楚，描寫(xiě)生動(dòng)形象。下面就談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)記敘文的特點(diǎn)和 寫(xiě)好記敘文的基本要領(lǐng)。 一、記敘文的特點(diǎn) 1. 敘述的人稱(chēng) 英語(yǔ)的記敘文一般是以第一或第三人稱(chēng)的角度來(lái)敘述的。用第一稱(chēng)表示的是由敘述者親眼所見(jiàn)、親耳所聞的經(jīng)歷。它的優(yōu)點(diǎn)在于能把故事的情節(jié)通過(guò) 我 來(lái)傳達(dá)給讀者，使人讀后感到真實(shí)可信，如身臨其境。如 : The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it. 用第三人稱(chēng)敘述，優(yōu)點(diǎn)在于敘述者不受 我 活動(dòng)范圍以?xún)?nèi)的人和事物的限制，而是通過(guò)作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前，文章的客觀性很強(qiáng)。如 : Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea. 2. 動(dòng)詞的時(shí)態(tài) 在記敘文中，記和 敘都離不開(kāi)動(dòng)詞。所以動(dòng)詞出現(xiàn)率最高，且富于變化。記敘文中用得最多的是動(dòng)詞的過(guò)去的，這是英語(yǔ)記敘文區(qū)別于漢語(yǔ)記敘文的關(guān)鍵之處。英語(yǔ)寫(xiě)作的優(yōu)美之處就在于這些動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，正是這一點(diǎn)才使得所記、所敘有鮮活的動(dòng)態(tài)感、鮮明的層次感和立體感。 3. 敘述的順序 記敘一件事要有一定的順序。無(wú)論是順敘、倒敘、插敘還是補(bǔ)敘，都要讓讀者 10 能弄清事情的來(lái)龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關(guān)事情的空間和時(shí)間線(xiàn)索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來(lái)平淡乏味。倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方法能有效地提高文章的結(jié)構(gòu) 效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時(shí)思維產(chǎn)生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當(dāng)，則容易弄巧成拙，使文章結(jié)構(gòu)散亂，頭緒不清，讓讀者不知所云。 4. 敘述的過(guò)渡 過(guò)渡在上下文中起著承上啟下、融會(huì)貫通的作用。過(guò)渡往往用在地點(diǎn)轉(zhuǎn)移或時(shí)間、事件轉(zhuǎn)換以及由概括說(shuō)明到具體敘述時(shí)。如 : In my summer holidays, I did a lot of things. Apart form doing my homework, reading an English novel, watching TV and doing some housework, I went on a trip to Qingdao. It is really a beautiful city. There are many places of interest to see. But what impressed me most was the sunrise The next morning I got up early. I was very happy because it was a fine day. By the time I got to the beach, the clouds on the horizon were turning red. In a little while, a small part of the sun was gradually appearing. The sun was very red, not shining. It rose slowly. At last it broke through the red clouds and jumped above the sea, just like a deepred ball. At the same time the clouds and the sea water became red and bright. What a moving and unfettable scene! 5. 敘述與對(duì)話(huà) 引用故事情節(jié)中主要人物的對(duì)話(huà)是記敘文提高表現(xiàn)力的一種好方法。適當(dāng)?shù)赜弥苯右Z(yǔ)代替間接的主觀敘述，可以客觀生動(dòng)地反映人物的性格、品質(zhì)和心理狀態(tài)，使記敘生動(dòng)、有趣，使文章內(nèi)容 更加充實(shí)、具體。試比較下面兩段的敘述效果 : I was in the kitchen, and I was cooking something. Suddenly I heard a