合作學習方式的試驗與研究結題報告-展示頁
2024-10-20 09:36本頁面
【正文】 協(xié)作精神，有利于提高學生特別是學困生的自尊。 （四）、選題的目的和意義 合作學習能強化兒童的社會交往意識和社會角色規(guī)范。 此外，認知理論也為合作性學習提供了理論依據(jù)。實質(zhì)上學生們在學習上互相幫助是因為他們相互關心并希望彼此都獲得成功。因此，要達到他們個人的目標，小組成員必須幫助他們的組內(nèi)同伴做任何有利于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵同伴們?nèi)ケM最大的努力。 動機理論 合作學習的動機理論主要研究的是學生活動的獎勵或目標結構，在這種結 構中，個體指向目標的努力有利于他人的目標達成。智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。 集體動力理論 首先，具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式，認知風格的成員可以互補。尤其是在獨生子女占相當比例的今天，學生都視別人的成功就是自己的失敗，他們大都缺乏合作意識，這與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代不合拍．而合作學習著眼于提高全體學生的學業(yè)成績，能比較好的解決如何使學生學會、會學、好學、樂學等世界教育改革的熱點問題，它符合時代需要，代表了現(xiàn)代教育系統(tǒng)未來發(fā)展的方向。 合作的觀念引進教學系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的一次革命。 20 世紀 90 年代以來，世界各國都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢之一就是改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。如何使素質(zhì)教育的實施能夠扎實有效地取得突破性進展，引進合作性學習是一次新的措施，在新一輪基礎教育課程改革中，具有不可替代的作用。 實施 “ 科教興國 ” 戰(zhàn)略需要高質(zhì) 量的基礎教育。站在時代的高度，未來的勞動者必須善于終身學習、善于獲取信息、善于知識創(chuàng)新。 在信息技術全球聯(lián)網(wǎng)的時代，社會信息化的飛速發(fā)展，使得當今世界瞬息萬變。 （二）、合作學習提出的背景： 合作學習的提出，從宏觀到微觀，主要源于以下背景。因此，這是一種具有典型意義的學習方式。我們以為合作學習是指在小組或團體中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐自主探索和合作交流的過程 ，有明確責任分工的互助性學習。由 于這在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學習成績，促使學生形成良好非知識品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革 .世界各國的合作學習實踐雖然在其具體形式和稱謂上不甚一致，但他們都有著許多共同的教學理念，與傳統(tǒng)教學觀有著許多質(zhì)的不同，并由此行成彼此鮮明的對照。課后與老師們交流也都有 同感，那么如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關系，大班額怎么組織合作學習？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度同一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？低年級能不能參與到合作學習之中？小組合作一定要調(diào)動學生的座位嗎？小組合作學習就是合作學習的唯一形式嗎？我們的這些問題只是由于學生的差異大造成的嗎？大家都在思考著，希望通過交流 ———— 聽課、研討找到 ^解答。課堂上采用合作學習的方式有很多的困難，讓學生改變座位吧，由于班額學生多，要花很多的時間準備，教室里也顯得很亂，課上完后，座位還得復原，顯得很麻煩，也有點形式主義?！逗献鲗W習方式的試驗與研究》結題報告 一、課題的提出： 在國際競爭和國內(nèi)發(fā)展迫切需要國民素質(zhì)的提高和人才競爭的背景下，我國新一輪的課程改革全面啟動，我們太和區(qū)作為錦州市第二批課改實驗區(qū)也積極投入到了這項全面而深刻的教育改革之中。 新課程的理念雖然已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受，但是在理念與實踐的兩個相對獨立的環(huán)節(jié)中還缺乏一個中介環(huán)節(jié)，使理念與實踐有機結合，那么課堂上的學習方式的研究就顯得尤為重要。而且在分組討論是也出現(xiàn)了問題：如果采用自由組合的形式分組，明顯的農(nóng)村與城市學生不會組合在一起，而由老師來指導分組，有很多的孩子成為了聽眾和旁觀者，效果也不能盡如人意。 二、課題的論證： （一）、合作學習的內(nèi)涵及其特點： 合作學習是 20 世紀 70 年代中期至 80 年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是 “ 個體學習 ” 。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望、所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高成效的途徑，這強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性。 合作學習具有以下幾個特點： ① 實踐活動性， ② 親歷參與性， ③ 教師指導性， ④ 形式開放性，⑤ 方法任務性。 人類進入以全球化、信息化為特征的新時代。這些不可逆轉的發(fā)展趨勢，正在日益深刻的改變?nèi)祟惞ぷ?、生活和學習方式，并對教育形成嚴峻的挑戰(zhàn)。而要讓
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