第一章教學(xué)設(shè)計(jì)概述第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念-展示頁(yè)
2024-10-10 15:27本頁(yè)面
【正文】 的發(fā)展日趨成熟（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)） 2)60 年代，出現(xiàn)“教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目” 3)1975 年，美軍事培訓(xùn)項(xiàng)目提出“分析、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、實(shí)踐、控制”的設(shè)計(jì)流程 學(xué)科發(fā)展 ? 1)1980年 ,Anderws和 Goodson有一百多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式 ? 2)80年代后期，建構(gòu)主義、交互媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)的影響 ? 3）系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（ Systematic） ——整體化教學(xué)設(shè)計(jì)（ Systemic） ? 4）模式、專著、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)專家及人員隊(duì)伍的發(fā)展 ? 5)教學(xué)設(shè)計(jì)成為教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中的重要研究方向、專業(yè)主干課程 ? 6)成為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，推動(dòng)教育改革（公共課、中小學(xué)教改、“多媒體組合教學(xué)”、“課堂系統(tǒng)化教學(xué)” 五、教學(xué)設(shè)計(jì)五種概念及多種定義 ?“藝術(shù)過(guò)程”的概念 ?“科學(xué)過(guò)程”的概念 ?“系統(tǒng)過(guò)程”的概念 ?“問(wèn)題解決方法”的概念 ?“強(qiáng)調(diào)人的因素”的概念 ?不同階段、不同側(cè)面、不同角度 ?文獻(xiàn)調(diào)研：教學(xué)設(shè)計(jì)的不同定義，你認(rèn)可哪一種？ 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) ? 一、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì) ? 教學(xué)是教育信息的傳播過(guò)程 ? 傳播理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有何影響？ ? 傳播過(guò)程模式與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的關(guān)系 （學(xué)什么 ——怎么學(xué) ——產(chǎn)生什么效果） ? 如何提高教學(xué)傳播的效果？ 二、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) ? 1）不同學(xué)習(xí)理論促使教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和理論的建立和發(fā)展 ? 以行為主義為基礎(chǔ)的程序教學(xué)促使教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和理論的誕生和早期發(fā)展 ? 學(xué)習(xí)理論與 ISD ISD ISD3 ? 參考文獻(xiàn)： ? 影響 ISD模式演變的若干因素 《 電化教育研究 》98/2 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論 98/ 3 Exit 不同學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)介 ?行為主義 學(xué)習(xí)本質(zhì)：由條件引起外顯行為的變化 學(xué)習(xí)要素：辨別刺激 ——反應(yīng) ——增強(qiáng)刺激（強(qiáng)化） 學(xué)習(xí)策略：呈現(xiàn)刺激、提供練習(xí)、反饋、強(qiáng)化 ?認(rèn)知主義 學(xué)習(xí)本質(zhì)：信息加工過(guò)程 基本要素：知覺(jué)、編碼、存儲(chǔ) 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 教學(xué)策略：九大教學(xué)事件、不同教學(xué)模式 ?建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)本質(zhì)：學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程，基于頓悟的個(gè)人發(fā)現(xiàn) 基本要素：同化和順應(yīng) 教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)、思考 2）教學(xué)設(shè)計(jì)吸收各種學(xué)習(xí)理論流派的精髓（ P43） ? 行為目標(biāo)闡明 ? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及內(nèi)容分析 ? 吸收 行為主義和認(rèn)知主義 兩大學(xué)派的精華，提出“聯(lián)接 —認(rèn)知”的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件 ? “根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件” ——加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理之一 ? 加涅的 九大教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)理論） ? 基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論能否融合？ 三、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) ? 發(fā)展教學(xué)理論 ? 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 ? 布盧姆的掌握學(xué)習(xí) ? 加涅對(duì)學(xué)習(xí)條件的指導(dǎo)教學(xué)模式（ P48） ? 學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件 ? 教學(xué)屬于學(xué)習(xí)的外部條件，應(yīng)根據(jù)各種不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果安排學(xué)習(xí)的外部條件 ? 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括九大教學(xué)活動(dòng) 四、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ) ——系統(tǒng)論 ? 系統(tǒng)方法的實(shí)施過(guò)程 ? 系統(tǒng)分析技術(shù) ? 提出多種可選方案 ? 選出最佳方案 ? 具體設(shè)計(jì)方案 ? 試行評(píng)價(jià)方案 ? 運(yùn)用和推廣 ? 系統(tǒng)方法的特點(diǎn) ? 整體性、綜合性、最優(yōu)性 第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式 一、模式的概念和意義 模式的要點(diǎn)： 1）設(shè)計(jì)理論的精心簡(jiǎn)化形式 2）設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)（同樣也可以指導(dǎo)實(shí)踐） 不同類型的 ID過(guò)程模式 根據(jù)不同的應(yīng)用情境、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)背景、教學(xué)目標(biāo)，在基本要素的排序與側(cè)重點(diǎn)上有所差異 根據(jù)模式的適用范圍，可分類：？？？ 以設(shè)計(jì)對(duì)象的層次為依據(jù) ?以系統(tǒng)為中心的模式 ?以課堂為中心的模式 ?以產(chǎn)品為中心的模式 以作為理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)： ?以教為中心的模式 ?以學(xué)為中心的模式 ?兼容模式（雙主模式） ID模式在設(shè)計(jì)實(shí)踐工作中的作用 1）相互交流的手段 2）管理設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南 3）輔助決策的系統(tǒng)（有助于決策者整體性考慮問(wèn)題） 4）在把各種 ID模式運(yùn)用于多種教學(xué)情境中，形成具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目的問(wèn)題解決模式、更靈活的設(shè)計(jì)模式方案。 課題－工作任務(wù)目的 學(xué)生者特征 學(xué)科內(nèi)容 任務(wù)分析 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)資源 提供的輔助性服務(wù) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 預(yù)測(cè) 學(xué)習(xí)需要 目的 優(yōu)先約束 修改 修改 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) ２、肯普（ Kemp）模式 肯普模式的主要特點(diǎn)：
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1