【正文】 段：程序化和程序合成。模式識(shí)別的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，這一 任務(wù)一般通過(guò)概括化和分化來(lái)完成。規(guī) —— 例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來(lái)說(shuō)明規(guī)則。 2． 簡(jiǎn)述原理學(xué)習(xí)的主要形式 答：原理，也稱(chēng)規(guī)則，是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上 概念間某種關(guān)系的表述，也就是對(duì)概念間關(guān)系的言語(yǔ)說(shuō)明。程序性知識(shí)也可以被稱(chēng)之為“技能”。 《教育心理學(xué)》形考作業(yè)２ （第 6 章） 4 答案 一、簡(jiǎn)答題 1． 什么是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)？二者有哪些區(qū)別？ 答：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)成是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，形成自己的理解，原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡(jiǎn)單的 積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。 5． 論述 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知主義不同之處 答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)信息的解釋?zhuān)闹凶龀鐾普?。同時(shí)他認(rèn)為，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。人主要通過(guò)這 3 種表征將知識(shí)融 入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這 3種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“表征”，有動(dòng)作性表征、映象性表征和符合性表征三種。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。賞比罰更重要，要注意對(duì)學(xué)生多贊賞 ，在學(xué)生做到的方面多加贊賞，使她們更開(kāi)心進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生做不到的方面，少用罰，加以正面引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了及時(shí)贊賞。學(xué)習(xí)的副律有五條，分別是：多重反應(yīng)原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類(lèi)化的原則、聯(lián)想交替原則。桑代克又把練習(xí)律分為兩個(gè)次律：一個(gè)叫應(yīng)用律，另一個(gè)叫失用律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)有 3 條主律和 5 條副律。這類(lèi)兒童在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會(huì)更好。這類(lèi)兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（演繹法，講解法）之下，成績(jī)會(huì)更好。這類(lèi)學(xué)生在解決高層次性問(wèn)題中占優(yōu)勢(shì)。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎全面檢查各種假設(shè)，確認(rèn)無(wú)問(wèn)題后給出問(wèn)題的 答案。 沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，急于給出問(wèn)題的答案，不習(xí)慣進(jìn)行全面思考，認(rèn)知問(wèn)題速度快，錯(cuò)誤率高。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨(dú)立判斷。認(rèn)知方式有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型和沉思型、具體型和抽象型。因此常表現(xiàn)出令人滿(mǎn)意的結(jié)果?！傲硪蝗泻狻笔侵赴l(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。而兒童展示它的威力。③教育因素。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。這個(gè)因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會(huì)生活及他的與其他人的關(guān)系。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)，為個(gè)體的成長(zhǎng)提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經(jīng)系統(tǒng)的成達(dá)過(guò)程中。遺傳是一種生物現(xiàn)象。 答：影響兒童心理發(fā)展的因素有：①生物因素。原有觀念與新觀念之間有三種關(guān)系，因此原有觀念一般通過(guò)三種方式對(duì)新觀念加以同化，即類(lèi)屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 2 。 答： 加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知 加工的過(guò)程。班杜拉非常重視觀察學(xué)習(xí)，將其分為四個(gè)過(guò)程： 注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或思維的變化；學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化；學(xué)習(xí)過(guò)程可以是有意的，也可以是無(wú)意的；學(xué) 習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。 4． 學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異 ? 答：學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異：動(dòng)機(jī)差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異具有創(chuàng)造性的學(xué)生相對(duì)非創(chuàng)造性的學(xué)生的人格特征是：低樂(lè)群性、高獨(dú)立性和高自律性。 2． 遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么 答：強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境與教育只是一個(gè)引發(fā)的作用。 1 電大本科 《教育心理學(xué)》 形考 作業(yè) 1（ 第 3 章 ） 答案 一、簡(jiǎn)答題 1．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法 答：實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、觀察法、深入訪談法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質(zhì)的研究方法。 3. 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？ 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展 劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。 5． 簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 答：學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過(guò)程。 ？ 答： 班杜拉認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，因?yàn)槿祟?lèi)具有認(rèn)知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗(yàn)，因此，大部分的人類(lèi)行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。 。根據(jù)上述信息加工的流程，加涅進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)，與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。 奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。 二 、論述題 1．試論影響兒童心理發(fā)展的因素。通常這個(gè)因素是指遺傳。通過(guò)遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。②人體與社會(huì)的相互協(xié)調(diào)因素。在社會(huì)化過(guò)程中，個(gè)體獲得交往的機(jī)會(huì)。但是貫穿兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程，是所有兒童共享的財(cái)富。在兒童認(rèn)知發(fā)展的長(zhǎng)河中，教育是一把生 命之創(chuàng)?！耙蝗泻狻笔菍W(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育。這個(gè)教育是以最大限度挖掘和培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。 2． 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué) 答：認(rèn)知方式，是指人們?cè)谡J(rèn)知中所偏愛(ài)的信息加工方式。 場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，行為常以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛(ài)好社會(huì) 活動(dòng)，適合于強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽(tīng)老師講解，喜歡與別人討論。行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，喜歡獨(dú)處，不適合“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占優(yōu)勢(shì)。認(rèn)知問(wèn)題速度慢，錯(cuò)誤率低。 具體型兒童在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對(duì)問(wèn)題的偏見(jiàn)。抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，能夠看到問(wèn)題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進(jìn)行抽象程度較高的思考。 3 3 、論述桑代克關(guān)于規(guī)律的理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示。學(xué)習(xí)的主律有三 條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或紅習(xí)而加強(qiáng)；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M(mǎn)意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。其對(duì)教育實(shí)踐的啟示是對(duì)知識(shí)的鞏固，要加強(qiáng)相應(yīng)題目的練習(xí)。 4． 論述不魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響 答：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的 3種表征同時(shí)存在、相互補(bǔ)充、共同完成認(rèn)知活動(dòng)。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲(chǔ)和應(yīng)用的過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都有一連竄的新知識(shí)，每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià) 3 個(gè)過(guò)程。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)放在中心地位。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過(guò)程而建構(gòu)成的。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。 程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，它是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于 行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。 二者的區(qū)別是： 第一，陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，程序性的知識(shí)是“怎么做”的知識(shí)；第二，陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。 例一規(guī)法與規(guī)一例法是原理學(xué)習(xí)的兩種基本方式：例 —— 規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。 3． 促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有哪些條件 答： 提供概念范例， 利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖， 消除錯(cuò)誤概念 4． 簡(jiǎn)述影響原理學(xué)習(xí)的條件 4． 簡(jiǎn)述模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序的學(xué)習(xí)過(guò)程 答：模式識(shí)別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨別和判斷。動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。 5 、什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有哪些？ 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有： 自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控 目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃 策略執(zhí) 行 監(jiān)控及策略結(jié)果的監(jiān)控。 (2) ．物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。 (4) ．無(wú)聲的 “ 外部 ” 言語(yǔ)活動(dòng)階段。 7． 如何培養(yǎng)動(dòng)作技能？ 答：動(dòng)作技能的培養(yǎng)主要從以下方面入手： ①了解動(dòng)作技能形成的特征。③示范與講解。 8． 學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展有哪些特點(diǎn) 答：第一，隨著年齡的增長(zhǎng)而增 長(zhǎng)，第二從他控到自控，第三，從不自覺(jué)到自覺(jué)再到自動(dòng)化，第四從局部到整體。要促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一要把握好課堂教學(xué)的速度。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去類(lèi)推，這樣的效果更好一些。教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。知識(shí)系統(tǒng)也被稱(chēng)為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。動(dòng)作技能主要是借助 于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。智力技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完