【正文】 本專業(yè)畢業(yè)生 主要工作崗位 ： 、技術(shù)負(fù)責(zé)人； 、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員、材料員、資料員、測(cè)量員、施工現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理員等基層技術(shù)管理崗位。 三 、 確 定 培養(yǎng)目標(biāo) 依據(jù)上述對(duì)社會(huì)需求分析的結(jié)果，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為： 主要培養(yǎng) 適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要， 德、智、體、美全面發(fā)展， 掌握從事建筑工程崗位所 需要的基本知識(shí)、基本技能和專業(yè)技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德和健全的體魄，面向建筑工程領(lǐng)域第一線，從事建筑施工、管理需要的高素質(zhì) 高技能 應(yīng)用型 人才。 建筑工程 施工技術(shù)與 管理能力 量 力 造 價(jià) 力 施 工 質(zhì) 檢 驗(yàn) 能 力 、 件 設(shè) 計(jì)能 能 建 筑 程 測(cè) 程 測(cè) 量 能 力 、 能 力 、 繪 制 識(shí) 工 工 能 量 編 構(gòu) 16 圖 1 建筑工程技術(shù)專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)模型 根據(jù)行業(yè)的要求、職業(yè)崗位、能力分析以及高職教育的特點(diǎn)， 將本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)道德，適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。 建筑工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)分解表 表 3 綜合能力 專項(xiàng)能力 對(duì)應(yīng)課程 14 繪制與識(shí)讀施工圖的能力 、竣工圖 建筑制圖、建筑力 學(xué)、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)、建筑設(shè)備 常用建筑材料的應(yīng)用能力 、存放及保管 建筑材料 基本建筑構(gòu)件的驗(yàn)算及設(shè)計(jì)能力 理 建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ) 建筑施工測(cè)量的能力 、垂直度控制 建 筑工程測(cè)量、建筑施工技術(shù) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 CAD 進(jìn)行技術(shù)工作 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、 工程CAD、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工組織 施工管理能力 工程建設(shè)法規(guī)與合同管理、建筑工程監(jiān)理概論、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織 編制和計(jì)算建筑工程造價(jià)的能力 各種計(jì)量計(jì)價(jià)文件 建筑制圖、房屋建筑學(xué)、建筑材料、建筑施工技術(shù)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià) 15 安全施工的管理能力 建設(shè)法規(guī)、建筑施工技術(shù)、建筑安全技術(shù)與管理 施工質(zhì)量的檢驗(yàn)?zāi)芰? 建筑施工技術(shù)、建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與評(píng)定、建筑工 程事故分析與處理 建筑工程主要工種的操作能力 ； ； 工 ； 工 ； 建筑施工技術(shù) 知識(shí)與能力結(jié)構(gòu) 見表 5。 本 專業(yè) 學(xué)科特點(diǎn)看對(duì)專業(yè)人才知識(shí)和能力的需求 從 本 專業(yè) 學(xué)科特點(diǎn) 出發(fā)，對(duì)其能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和所需具備的 知識(shí) 分析得出本專業(yè)能力 結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域如下。因此我 院 要及時(shí)加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)教育，轉(zhuǎn)變那些抱有不切實(shí)際幻想的學(xué)生的就業(yè)觀念。通過本次調(diào)研，可以看出用人單位非常重視學(xué)生的思想素質(zhì)，歡迎具有吃苦耐勞精神的畢業(yè)生，看好能適應(yīng)不同崗位，基層崗位的學(xué)生。 4） 根據(jù)調(diào)研收集的 意見，對(duì)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 進(jìn)行 進(jìn)一步 補(bǔ)充完善 。 3） 專業(yè)建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)特色，突出高職教育的特點(diǎn)。 專項(xiàng)技能 繪制與識(shí)讀施工圖的能力 （核心能力） 繪制建筑工程施工圖、竣工圖 識(shí)讀建筑工程施工圖 識(shí)讀設(shè)備專業(yè)常用的施工圖 閱讀和編制工程圖技術(shù)說明 常用建筑材料的應(yīng)用能力 常用建筑材料的性能及應(yīng)用 常用建筑材料的檢驗(yàn)、存放及保管 常用建筑材料的基本技術(shù)指標(biāo)及檢測(cè) 建筑材料檢驗(yàn)報(bào)告單的審查 基本建筑構(gòu)件的驗(yàn)算能力 確定結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖和內(nèi)力的計(jì)算 常見結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)知 基本構(gòu)件的驗(yàn)算 施工中結(jié) 構(gòu)問題的認(rèn)知和處理 工程地質(zhì)資料的應(yīng)用和基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)處理 建筑施工測(cè)量的能力 （核心能力） 定位及抄平放線、垂直度控制 建筑變形觀測(cè) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 文字及數(shù)據(jù)的處理 應(yīng)用 CAD 進(jìn)行技術(shù)工作 應(yīng)用計(jì)算機(jī)編制工程預(yù)算和決算 施工管理能力（核心能力） 編制一般建筑工程的施工組織設(shè)計(jì) 施工現(xiàn)場(chǎng)的布置及施工方案的制定 施工現(xiàn)場(chǎng)管理 11 施工進(jìn)度計(jì)劃的編制 施工內(nèi)業(yè)文件的編制和歸檔 參與圖紙會(huì)審及技術(shù)交底 編制和計(jì)算建筑工程造價(jià)的能力（核心能力） 進(jìn)行土 建工程量的計(jì)算 準(zhǔn)確應(yīng)用各種計(jì)量計(jì)價(jià)文件 編制土建工程預(yù)算 進(jìn)行土建工程的工料分析。 調(diào)查結(jié)論： 1） 分析以上調(diào)研內(nèi)容及結(jié)果，建筑工程技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備表 1所列 的 知識(shí)、技能 結(jié)構(gòu) 。 校 建筑工程技術(shù) 專業(yè)建設(shè)有何寶貴意見和建議，請(qǐng)留言： 。 建筑工程主要工種的操作能力：鋼筋工（ ）；模板工（ ）；砌筑工（ ）；抹灰工（ ）；混凝土工（ ）。 安全施工的管理能力：參與編制施工安全技術(shù)措施（ ）；參與施工安全教育（ ）；進(jìn)行施工安全技術(shù)交底（ ） ；參與處理施工安全事故（ ）。 9 施工管理能力：編制一般建筑工程的施工組織設(shè)計(jì)（ ）；施工現(xiàn)場(chǎng)的布置及施工方案的制定（ ）；施工現(xiàn)場(chǎng)管理（ ）；施工進(jìn)度計(jì)劃的編制（ ）；施工內(nèi)業(yè)文件的編制和歸檔（ ）；參與圖紙會(huì)審及技術(shù)交底（ ）。 建筑施工測(cè)量的能力：定位及抄平放線、垂直度控制（ ）；建筑變形觀測(cè)（ ）。 常用建筑材料的應(yīng)用能力：常用 建筑材料的性能及應(yīng)用（ ）；常用建筑材料的檢驗(yàn)、存放及保管（ ）；常用建筑材料的基本技術(shù)指標(biāo)及檢測(cè)（ ）；建筑材料檢驗(yàn)報(bào)告單的審查（ ）。希望您 從社會(huì)發(fā)展看對(duì)本專業(yè)人才知識(shí)和能力的需求 客觀地填寫調(diào)查問卷，以便于我 校 培養(yǎng) 更加 適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的人才。因此，設(shè)置建筑工程技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)滿足建筑施工和建筑及 7 相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)和管理一線需要的有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力的技能型人才，是有充分依據(jù)的。建筑企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，還是有很大空間的。 對(duì)我 院 近三屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查顯示，建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生中，從事一線施工管理及相關(guān)行業(yè)工作的畢業(yè)生達(dá)到 98%。據(jù)對(duì)部分施工企業(yè)的調(diào)查，以上缺口中主要為一線施工技術(shù)人員。 以內(nèi)蒙古西部地區(qū)為例，現(xiàn)有建筑施工企業(yè) 175 家，從業(yè)人員 萬(wàn)人，其中技術(shù)人員占 %，約 10836 人 。在我國(guó)現(xiàn)有的建筑從業(yè)人員當(dāng)中技術(shù)人員的比例，和其他行業(yè)相比偏低，尤其是一線技術(shù)人員的數(shù)量少、素質(zhì)差，這勢(shì)必對(duì)建筑業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生制約。 6 但 隨著我國(guó)加入 WTO，建筑業(yè)將面臨國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，對(duì)施工企業(yè)資質(zhì)、技術(shù)人員素質(zhì)提出了更高的要求。十六大明確提出，要加快我國(guó)的城市化進(jìn)程，到 2025年城市化率要達(dá)到 55%左右，全國(guó)城市人口將達(dá)到 億。 二 、分析社會(huì)需求 本專 業(yè)人才知識(shí)和能力的需求 改革開放以來，中國(guó)城市化發(fā)展迅速。 從上圖還可以看出：評(píng)價(jià)和修正處于模式的中心 位置，隨時(shí)對(duì)各步驟進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，隨時(shí)做出修正，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。上述兩步有時(shí)合并進(jìn)行，稱為制定課程計(jì)劃；第六步，根據(jù)各門課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用，以及學(xué) 科特點(diǎn)，確定其課程標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，對(duì)于 學(xué)科專業(yè)層次的教學(xué)系統(tǒng) 設(shè)計(jì)有著如下的模式： 圖 1 學(xué)科專業(yè)層次的教學(xué) 系統(tǒng)設(shè)計(jì) 模式 從圖中可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先要從分析社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求出發(fā)，得出 本專業(yè) 人才的 能力結(jié)構(gòu)模型；然后根據(jù)該模型設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)。 但是，在我國(guó)許多高職院校 眾多成功的專業(yè) 改革實(shí)踐中， 地區(qū)高職的建筑工程技術(shù)專業(yè) 受到了企業(yè)因每年承攬工程的不穩(wěn)定性導(dǎo)致不能接納大量的學(xué)生實(shí)習(xí)的影響 ， 還沒有成功的范例。顯然，能力本位培養(yǎng)模式比學(xué)科本位培養(yǎng)模式更符合職業(yè)院校的實(shí)際。該模式主要適合培養(yǎng)技術(shù)工人。該模式將某一職業(yè)分別列出若 干單項(xiàng)能力。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，重視及時(shí)反饋，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。 (2)CBE 教學(xué) 模式 CBE 教學(xué)模式是一種典型的能力本位教學(xué)模式。指教學(xué)活動(dòng)的一元在企業(yè)實(shí)施，另一元在職業(yè)學(xué)校里實(shí)施的教學(xué)模式。能力本位教學(xué)摸式變式主要有，“雙元制”、“ CBE和 MES等。能力本位教學(xué)模式的特點(diǎn)是：它的教學(xué)場(chǎng)為所在學(xué)校和企業(yè)；學(xué)業(yè)者為學(xué)生和學(xué)徒；授業(yè)者 為“雙師” (教師和工程師等 )；教學(xué)方案是專業(yè)培訓(xùn)與能力培訓(xùn)相結(jié)合；課程開發(fā)以實(shí)踐為導(dǎo)向，課程類型大多為模塊式；學(xué)業(yè)成績(jī)考核以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)。近年來，隨著職業(yè)教育思想的發(fā)展，人們已認(rèn)識(shí)到必須摒棄這種模式，但由于改革必須涉及學(xué)校教育教學(xué)的理念及管理等方面問題，不可能一蹴而就，所以 老三段 還在很多高職院校占據(jù)主流。它是一種復(fù)雜的具有操作性、多樣性和發(fā)展性特征，且由多種要素組合的復(fù)雜系統(tǒng)。 如何 將入學(xué)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生 培養(yǎng) 成 與職業(yè)崗 位“零距離” 接軌的 人才 ， 從而推動(dòng)就業(yè)工作， 實(shí)現(xiàn)“人人成才”的教育目標(biāo)， 是我們迫切 需 要解決的問題 ，這就要求我們必須 從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)， 因材施教， 對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， 實(shí)現(xiàn)專業(yè)的整體優(yōu)化，從而 提升教育質(zhì)量， 促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā) 展 。 提出 河套大學(xué)地處內(nèi)蒙古西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，是一所地區(qū)高職院校，長(zhǎng)期以來，由于受區(qū)位劣勢(shì)的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化素質(zhì)不具備與其他高校的可比性，以往的人才培養(yǎng)方案模仿同類院校，基本上 是 “三段式”人才培養(yǎng)模式 。目前在校生有 3屆，學(xué)生人數(shù)為 539 人，其中， 2020 級(jí) 208 人， 2020 級(jí) 192 人， 2020 級(jí)149 人。成立水建系以后主要承辦以建筑工程技術(shù)專業(yè) 為主的土建類?？平逃?， 該專業(yè) 具有 很強(qiáng)的學(xué)科支撐 性 ， 于 2020年被評(píng)為校級(jí)品牌專業(yè) ， 2020 年 《 建筑 工程制圖》、《工程力學(xué)》被評(píng)為校級(jí)精品課程， 《建筑材料》被評(píng)為自治區(qū)級(jí)精品課程， 目前，《建筑工程施工》 、 《房屋建筑學(xué)》 、 《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 、《地基與基礎(chǔ)》、《建筑結(jié)構(gòu)》等課程 正在申報(bào)校級(jí)精品課。到目前為止， 該專業(yè) 已有 20 多年的 辦學(xué) 歷史。 國(guó)家“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)“十一五”總課題 “信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究” （ BCA060016）子課題 “ 河套大學(xué) 建筑工程技術(shù)專業(yè)整體優(yōu)化教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn) 研究” 河套大學(xué) 建筑工程技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)系統(tǒng)分析 河套大學(xué) 建筑工程技術(shù)專業(yè)整體優(yōu)化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題組 1 河套大 學(xué) 建筑工程技術(shù) 專業(yè) 人才培養(yǎng) 系統(tǒng) 分析 河套大學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)整體優(yōu)化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題組 一、專業(yè)歷史沿革 河套大學(xué)成立于 1985 年， 1986 年就開設(shè)了 高職 工民建專業(yè) 。 土木工程學(xué)院的前身為內(nèi)蒙古 巴盟 臨河水利學(xué)校，從 1984 年開始 招收工民建專科班 。 2020年原內(nèi)蒙古 巴盟 臨河水利學(xué)校等八所院校并入河套大學(xué)后，河套大學(xué)將原內(nèi)蒙古 巴盟 臨河水利學(xué)校設(shè)立為水利與土木建筑工程系（ 2020年又改為土木工程學(xué)院）。 該專業(yè)迄今共輸送十三屆專科畢業(yè)生 461人。 本專業(yè)生源 2020 年之前 主要 來自 我區(qū)各盟市 ,2020 年以后 擴(kuò)大到全國(guó)十六個(gè) 省市自治區(qū)。 在教學(xué)計(jì)劃的安排上 理論學(xué)時(shí)多 ， 一方面， 不完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力， 另一方面，不能更好地體現(xiàn)高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)， 缺乏“工 學(xué)結(jié)合”， 理論與實(shí)踐沒有有機(jī)地融 2 合在一起 ，造成有些知識(shí)理論和實(shí)踐脫節(jié)， 學(xué)生 畢業(yè)后 往往要經(jīng)過一到兩年的磨合期和實(shí)踐 鍛煉 后方可勝任工作，直接影響就業(yè)。 所有的教育活動(dòng)及現(xiàn)象在一定程度 上可以歸結(jié)為兩大問題：“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)”，歸根結(jié)底是 專業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)問題。 由于受普通高等教育構(gòu)建完整知識(shí)體 系的學(xué)科教學(xué)思想的影響，我國(guó)的高等職業(yè)教育在發(fā)展初期大多采用學(xué)科本位教育培養(yǎng)模式。 近年來， 世界各國(guó)競(jìng)相開發(fā)新的職業(yè)教育培養(yǎng) 模式，在國(guó)際上興起了一種以某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以能力為教學(xué)單元，以學(xué)生是否具備某種能力作為衡量教學(xué)進(jìn)程基準(zhǔn)的能力本位教學(xué)模式。培養(yǎng)途徑多為產(chǎn)學(xué)合作。