發(fā)生定義型概念的教學-展示頁
2025-05-25 18:34本頁面
【正文】 媒介，通過 活動 建構意義與關系的學習；知識的意義并不存在于教科書之中，而是通過學習者的工具性思維以及同他者的溝通才得以建構的。 如： 轉錄 是以 DNA的一條鏈為模板合成 RNA的 過程。泰州市教育局教研室 宋玉蓉 一 .概念的定義方式 ? 概念的定義常用屬加種差的定義方式， ?如“基因是有遺傳效應的 DNA片段”， 被定義項是“基因”， 定義項是“有遺傳效應的 DNA片段”，被定義項 (基因 )=屬 (DNA片段 )+種差 (有遺傳效應的 )。 如： 定義 “表現(xiàn)型 是指生物個體表現(xiàn)出來的性狀 ”,定義項是由屬 “性狀 ”與種差 “生物個體表現(xiàn)出來的 ”組成的 “ 發(fā)生定義型概念 ” 科學概念的定義還常 用事物發(fā)生或形成 過程中的情況 作為種差，這種定義方法稱為 發(fā)生定義。 再如： 血液循環(huán)、光合作用、呼吸作用、 DNA復制、翻譯等等。 泰勒原理 （《《課程與教學的基本原理》》） ? 學習經驗的選擇 為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗 左藤學：對話學習的三位一體論 —— 重建世界、重建自身、重建伙伴 學習的 第一種 對話實踐： 同客體的對話， 認知客體并把它語言化地表述的文化性、認識性實踐，與以往論述的“學習”活動相對應。 學習者構建客體的意義，構筑同世界的關系，同時，通過自我內的對話，改造自己所擁有的意義關系，重構自己的內部
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1