【正文】 ％，壓力來自超負荷的工作量的 60． 4％， 壓力來自升學率的 41． 5％，壓力來自社會、家長要求的 46％，壓力來自學生和班級管理的 31． 3％。 （四）教師的工作壓力 在我們訪談的教師中，絕大多數(shù)教師都反映工作的壓力較大。民辦學校一旦辦不下去了，教師怎么辦。如果這種統(tǒng)一沒有得到較好的實現(xiàn)，特別是教師的社會價值無法實現(xiàn)或者個人價值被忽視、被貶低，教師流動的現(xiàn)象就必然產(chǎn)生。作為教師應(yīng)當通過自己的勞動，為社會的進步作出貢獻，用自己的勞動實現(xiàn)自身的社會價值；作為社會應(yīng)當對教師的社會勞動及其價值作出認可，應(yīng)當為教師實現(xiàn)個人價值提供充分的條件，體現(xiàn)對個人價值的尊重。 教師作為一個社會人，其工作目的一是傳播文化，為社會培養(yǎng)人才，這是教育工作本身的性質(zhì)決定 的：一是滿足自己生存和發(fā)展的需要決定的。而外部原因或者社會因素不解決，教師流動的問題就無法從根本上解決。教師流動的原因是什么 ?簡單的說，有兩個，即內(nèi)因和外因，或者說是個人因素和社會因素。明知學生生病缺課多次，但是不 聞不問，甚至學生主動找老師詢問教師也敷衍搪塞。學生工作流于形式，缺乏耐心，管理方式簡單粗暴，管理效果不理想。有的教師在教育教學中人為地將“管理”分家，“重管輕理”或“只管不理”。有的教師課上滔滔不絕，大談孔孟 之道，禮儀美德；課下卻忘記自己教師的身份，行為上不能嚴于律己，以身作則。有的老師在教育學生上，缺乏“主人翁”的意 3 識，認為學校管理工作是校長或一部分領(lǐng)導的職責；學生思想和紀律問題是班主任和德育處的職責，教師的工作就是傳授知識，做好自己的“本職工作”，就萬事大吉了，真可謂是“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，造成的可悲結(jié)果就是師生關(guān)系淡漠，教書與育人脫節(jié)。培根談到教師時說：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂 的設(shè)計者”。 （ 3）對學生的管理 古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。 新課改要求教師教育教學理念上要更新，在城市中，一些教師接觸的新事物比較多，參加培訓和出外參觀學習的機會也使他們的觀念發(fā)生了一些變化，能夠較好地接受和更好地把握新課改的宗旨。新課改的內(nèi)容提供了更大的空間，從另一角度來看，要求知識面大，因此帶來了備課困難，不好駕馭課堂等結(jié)果。有的教師認為，新課改給教師提出了更高的要求，督促教師們多多汲取知識，擴大自己的知識面，同時提供了更大的空間，讓教師們充分施展自己的才能，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教學水平。也許是迫于升學率的壓力，也許是習慣于統(tǒng)一和從眾，教師對于教科書的選用沒有表現(xiàn)出異議。 （二）教師工作內(nèi)容方面 主要從教學自主權(quán)、對課程改革的意見、對學生的管理的等方面來調(diào)查。 52． 7％的教師認為學校的人際關(guān) 系融洽， 44． 5％的教師認為學校的人際關(guān)系一般， 2． 4％的教師認為學校的人際關(guān)系不太好， 0． 4％的教師認為學校的人際關(guān)系很差。教師的人際關(guān)系主要由以下四個方面構(gòu)成：教師和學生的關(guān)系，教師和教師的關(guān)系，教師和學校領(lǐng)導的關(guān)系，教師和學生家長的關(guān)系。教代會和工會正走向形式化，作為教師參與管理學校的窗口作用已經(jīng)不明顯了 ,不能充分保障教師管理學校的權(quán)利。在訪談中，大多教師都認為教 代會、工會結(jié)合只是審核學校的制度，不能保證教師的權(quán)益。教師都認為自己不能夠參與學校的管理，尤其是在一些政策性的問題上，比如學校的定位、發(fā)展方向等。而現(xiàn)實的教育活動是一個生成和展開的過程，教學現(xiàn)象千姿百態(tài)，具體的教育教學活動必然也姿態(tài)萬千。為此，我國《教師法》第七條第一款和第三款分別規(guī)定教師享有“進行教育教學活動；開展教育教學改革和實驗”的權(quán)利。我國教師職業(yè)的主要職能就是進行教育教學，實現(xiàn)教書育人。 學校對教師的管理存在哪些問題呢？就我所在的星源學校來說，在是否限制教師調(diào)動和升學方面，雖然學校領(lǐng)導一直說不干涉教師的考學，但又規(guī)定在上班期間不得辦自己的私事，而每天的上班時間平均為 15 個小時，試想，一個人在工作十五個小時后還能有多大精力投入到考學的準備中。在這個層面上，教師處于領(lǐng)導者，權(quán)威的地位，是強勢的一方。一是，學校領(lǐng)導是管理的主體，教師是管理的客體。對于現(xiàn)行的學校管理制度，雖然能保證學校的正常的日常運轉(zhuǎn)，但是仍存在許多需要改進的地方。該縣其他民辦學校的狀況也基本上差不多，為學生提供方便的硬件條件比 較完善，而為教師提供的硬件條件著實有限。具體來說，星源學校是一所在伊川縣城旁邊的民辦學校，辦公條件很差，教師為了工作不得不委曲求全，每天忍受著嘈雜、擁擠的辦公空間，在小小的課桌上辛勤地耕耘。 （ 1）物質(zhì)環(huán)境 隨著國民經(jīng)濟在二十幾年中的迅速發(fā)展，學校的物質(zhì)環(huán)境包括學校的辦公條件和硬件等設(shè)施在內(nèi)的各個方面已經(jīng)得到了較大的改善。 一 、調(diào)查結(jié)果及調(diào)查分析 （一）教師的工作環(huán)境方面 教師認為理想的工作環(huán)境應(yīng)該包括：領(lǐng)導關(guān)心青年教師，管理民主；人際關(guān)系和諧，沒有拉幫結(jié)派，老教師不打壓青年教師，青年教師之間交往密切；能有一些培訓進修的機會。 調(diào)查內(nèi)容：教師工作環(huán)境、教學自主權(quán)、承受的壓力、對工作的滿意度等。 調(diào)查目的：了解教師工作狀況，為了以后的教學工作有更充分的準備。市場調(diào)查報告范本 第一篇：市場調(diào)查報告范本 LUOYANGNORMALUNIVERSITY 2021屆本科畢業(yè)市場調(diào)查報告 關(guān)于小家電市場狀況的調(diào)查 院（系）名稱專業(yè)名稱學生姓名學 號 外國語學院英語（經(jīng)貿(mào)方向） 王瓊瓊 080724001 王璇 2021年 10 月 15日指導教師完成時間 關(guān)于中小學教師工作狀況的調(diào)查 代文杰 （外國語學院英語專業(yè)（經(jīng)貿(mào)方向）學號： 070114114 指導教師：李亞杰副教授） 摘要：調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)中小學教師的工作狀況存在著很多亟待解決的問題，而教師對于一個國家的國民素質(zhì)及經(jīng)濟的發(fā)展氣著舉足輕重的作用，因此，必須要想方設(shè)法的改善教師的工作狀況。 關(guān)鍵詞：中小學；教師；工作狀況 調(diào)查時間：年月號 —— 月日。調(diào)查對象：主要為我所在實習學校 —— 星源學校所有老師。調(diào)查方式：訪談；查找相關(guān)資料等。本研究把教師的工作環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境。此次調(diào)查中大部分的教師對于目前的學校辦公條件、硬件等設(shè)施都比較滿意，但仍希望得到更多的 改善。在我調(diào)查的這所民辦學校里，全校只有兩臺電腦，一臺放在校長的辦公室里，老師們基本用不上，另一臺在辦公室里，而所有老師天天待在班里辦公，與學生同吃同學同住，基本上沒時間到辦公室，所以也基本用不上，于是，很多青年教師即使會用電腦往往也無奈“巧媳婦難為無 1 米之炊”，只好“英雄無用武之地”。 （ 2）制度環(huán)境 教師工作的制度環(huán)境也參差不一。 教師在學校管理中的地位可以從兩個主體，兩個客體的方面來說。在這個層面上，教師處于被領(lǐng)導，沒有實權(quán)的地位，是弱勢的一方；二是，教師是管理的主體，學生是管理的客體。這種矛盾的雙重角色幾乎是每一位教師的必演角色。 教師的教學自主權(quán)方面，教師教學的自主權(quán)是教師的特殊教育權(quán)利中最為基本最為核心的權(quán)利，是教師在教學工作中所擁有的權(quán)限。教學自主權(quán)就是為確保教師能夠真正履行其教育職責而賦予教師的一項職業(yè)權(quán) 利。 91． 9％的教師也認識到教育教學權(quán)是教師的一項合法權(quán)利。以上法律條款雖然囊括了教師教學的要義，但教師教學自主權(quán)的具體內(nèi)容還有待于深入。教師代表大會和職工代表大會是他們參與學校管理的唯一途徑。工會主要是開展文體活動，看望病人等。 （ 3）人文環(huán)境 2 教師工作的人文環(huán)境主要教師的人際關(guān)系和職稱評定等。教師所在學校的人際關(guān)系如何呢 ?11． 5％的教師認為學校管理中存在人際關(guān)系緊張的問題。由此可見，整體上中小學教師的人際關(guān)系還是比較和諧和穩(wěn)定的，有利于教師的穩(wěn)定和發(fā)展。 （ 1）教學自主權(quán) 在調(diào)查中，教師對教學自主權(quán)的具體內(nèi)容沒有表現(xiàn)出過多的關(guān)注。 （ 2）對課程改革的意見 對此次課程改革，教師們意見不一。也有教師認為，雖然在真正實施之前對教師進行了新課改的培訓，但有的教師已經(jīng)教了十年、二十年甚至三十年的書，一些教學理念和原則已經(jīng)根深蒂固，一時難以改變，因此對于新課改的理解和實施有壓力。 為了減輕學生的負擔，而增加了老師的負擔。而在鄉(xiāng)村，教師們的培訓機會較少，并且長期生活在消息閉塞的農(nóng)村地區(qū)，對于新課改的理念的掌握難以達到要求，還有就是設(shè)備的缺少和陳舊?！庇軐W家弗蘭西斯 但是在現(xiàn)實的教育教學活動中，由于種種原因，教師對學生的管理還存在不少誤區(qū)： 誤區(qū)一：“事不關(guān)己，高高掛起”。 誤區(qū)二：課上為人師表，課下“不拘小節(jié)”。老師要求學生自覺遵守學生日常行為規(guī)范，但有的老師卻上課抽煙，亂扔煙蒂，上課遲到，有事就逃，牢騷滿腹，傲慢無理?? 誤區(qū)三：“管”“理”分家，吝嗇關(guān)心。他們對學生的管理僅局限于開班會，訓誡學生，不從源頭和誘因上疏導和教育學生。有的教師即使在課堂上看到學生不舒服，也毫無反應(yīng)。 （三）教師的流動 人才流動，已經(jīng)不是一個新鮮的話。把教師流動的原因僅僅歸結(jié)于教師本身，無疑是片面的、不客觀的。教師往外流動頻繁的地方和學校，其實際情況一般是拖欠教師工資，教師待遇不高，或者行業(yè)內(nèi)部風氣不正。前者體現(xiàn)為教師的社會價值，后者體現(xiàn)為教師的個人價值。作為一名教師，其工作的社會價值和個人價值應(yīng)該是統(tǒng)一的。 據(jù)我在星源學校的調(diào)查反映：教師普遍認為民辦學校工作量太 大，對未來存在著擔 4 憂，他們認為，盡管這里工資高，但還是在公立學校更好。如果能進好的公立學校的話，大家一定會走。尤其是年輕教師，他們才開始教師的職業(yè)生涯，可能一時還無法適應(yīng)教師的工作特點，還沒有掌握好的教學方法，在教學工作中感覺很吃力。 首先，我國實行的是八小時