【正文】 要及時了解個別有代表性的意見 ?是否需要及時以平等的伙伴身份參與其中 ?這些都值得反思。 在組織合作學習時，學生在合作學習中首先要學會表達，學會傾聽。小組合作學習，還應該有總結匯報。合作需要基于學生個體的獨立思考，只有經過自己的思考，討論的時候才會“言之有物”， 才能表達屬于自己的見解。 合作學習是否有效。因此，教師在教學環(huán)節(jié)安排中要引導學生“經歷”、“感受”和“體驗”探索過程，體現了新課程所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的方式，凸顯了學生共同建構知識，交流互動的過程，反映了教師教學理念和教學藝術。教學環(huán)節(jié)設置要注意盡可能保持教學過程的貫通性和有效性。教學環(huán)節(jié)的安排重點應放在引導學生的學習層面上，即在“學”字上下功夫，把學生的“自學”和“共學”作為課堂教學重點。 教學環(huán)節(jié)的安排是否科學。其次，作為課時教學目標，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的關系，更要確定目標的重點，因 為教學目標是課程標準的下位目標，無須一定要按三個維度來陳述。對課堂教學的有效性直接發(fā)生關系的是 三級目標。那么，教學目 標的合理性應考慮哪些因素呢？首先，教師在理念上要明白教學目標范圍的層次關系。確定的教學目標應該是教師教學的靈魂，也是判斷教師教學是否有效的直接依據。我們呼喚一個求真、有效的教學情境。唯恐沒能創(chuàng)設“精美的、華麗的”情境，就不符合新課改的要求?？梢哉f，創(chuàng)設情境已成為當前數學 教師煞費苦心的一件事。這樣的課堂才會是高效的課堂，才不會是華而不實的課堂。因此，教后反思時，要審視教學環(huán)節(jié)是否圍繞教學重點而展開，正視學生的學習起點，以學生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價值取向。有時在預設的過程中。只有這樣的改變，才是改變形式而不改變本質的，否則，容 易產生“撿了芝麻，丟了西瓜”的后果。其次，用教材，先要理解教材的編排意圖，充分理解教材。需要用整體的眼光來看待。首先，用教材，需要一個整體系統(tǒng)的觀念?！安皇墙探滩模怯媒滩慕獭?。 三、教研活動 基本路子正確，過于膚淺，過于簡單，蜻蜓點水，三言兩語。 教學手段的運用，三位一體 —— 黑板、老師、多媒體綜合運用，但是配合的不好，有的老師上課運用不上多媒體，形同虛設，不能巧 1 妙地結合在一起。 老師上課面無表情，冷峻嚴肅，一堂課下來表情也沒有變化，使整個課堂平平淡淡，波瀾不驚，一碧萬傾，課堂沒有節(jié)奏感，更談不上動靜結合、張弛有度、疏密相間、情趣穿插，讓人感覺不到藝術性。最善于運用的就是提問法，老師問，學生答，有滿堂問之嫌。教學實際中要結合教學目標，或領讀或齊讀，讓學生知道本節(jié)課的教學目標。要具體細致，符合教學實際，就本節(jié)課的內容進行合理的安排，要有針對性。 二、上課 教學目標的展示，多數小學能夠展示教學目標，中學相當一部分沒有展示。教學評估整改指導 第一篇：教學評估整改指導 教學評估整改指導 （ 2021年 10月 22 日） 教研室教學評估工作指導歷經二十多天的的時間，完成對中學評估，對部分小學的評估（主要是完全小學）， 22 日市評估組又對我縣的兩所學校進行了檢查指導，在經過自查和市里的檢查，發(fā)現了一系列的問題，匯總如下： 一、匯報材料 少數學校準備專題片，部分學校尚未完成匯報材料，一律在規(guī)定的時間內完成。內容以教學教研為主，除專題片外，還要有文字材料，這與解說詞不一致，解說詞比較簡單精煉，匯報材料內容要全面具體，要符合格式要求。但是所展示的應該是“學習目標”供學生參考使用。不能過高、過空、過大。 教學方法比較單調，課堂氣氛比較沉悶，傳統(tǒng)課堂色彩濃重，新課程理念表現不足，充其量若隱若現。學生學習方法單調，自主、合作、探究表現不足，學生動手機會很少，知識的訓練很不到位，導致教學效果不良。教師的上課，應該是活靈活現、活力四射、聲情并茂（裝瘋賣傻），登上講臺，就是登上了 舞臺，就應該忘記一切煩惱和不如意，進入角色，我不是我，我是老師，我看我我也非我，三尺講臺就是人生的舞臺，是展示藝術水平的小天地，是生命與智慧燃燒平臺 —— 一言一行、一舉一動、一顰一笑都要傳遞知識的信息，牢牢牽制住學生的注意力，努力提高課堂教學效率。不同步，合不攏。講課老師的 說課要全面、具體豐富，反思要到位，要立體的，有以下幾個方面反思內容： 教材處理是否正確。但是如何用好教材進行教學。在教材分析中，我們不能就課論課、就題論題。就某一節(jié)課，我們應該思考上這節(jié)課之前學生已經有了怎樣的基礎，之后還將學習什么，這樣看起來會更加明晰。在此基礎上，根據學生和教學的實際情況做適當調整。 分析教材，要突出教材的重點和難點。想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果，回頭反思時，才發(fā)現原來那些都不是本節(jié)課的重點，也不是要突破的難點，純粹圖個“熱鬧”而已。對于教學的重點、難點，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。 情境創(chuàng)設是否實效。不管是研討課還是公開課，上課教師一拿到課題，首先想到的往往不是認真去研究課的“課題”，學生的“新知生長點”，而是“我要創(chuàng)設一個什么樣的情境開課”。我們對情境創(chuàng)設要有一個正確的認識，情境創(chuàng)設是為數學教學內容服務的。 目標制定是否合理。教師應該合理地確定教學目標，這是關系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。一般來說，教學目標分為三個層次，一級目標是由國家制定的教育目的，二級目標是由學科專家制定的課程標準，三級目標是由教師制訂的教學目標。教師三級目標的制訂，既要以一級、二級目標為指南，更要根據學生的認知水平及實際經驗，這樣才能使課時或單元的教學目標具有適切性，即合理性。最后，教學目標不應大而空，而應該具體、明確、能評價。根據教學內容、教育對象精心安排教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)教師要根據具體教學內容與學生實際情況進行設置。教師的“導學”應努力體現在學生的“自學”和“共學”之中，真正起到啟發(fā)、點撥、調控的作用。除此之外，教學 環(huán)節(jié)的編排必須呈現一種行之有效的教學模式，即創(chuàng)設問題情境→引導自主探究→反饋學習情況→鞏固應用與拓展。環(huán)節(jié)的調整要根據課堂教學具體情況而定，要促進課堂教學向著縱深方向發(fā)展。合作能力的培養(yǎng)是值得倡導