【正文】 目的和精心設(shè)計(jì)，更重要的是有明確的價(jià)值取向，即目標(biāo)取向、過(guò)程取向和主體取向，伴隨著一系列課程和教學(xué)理念、評(píng)價(jià)理念以及學(xué)生觀的變革。小學(xué)階段可以綜合課程為主。 成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用要得法成長(zhǎng)記錄袋是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用得法，還會(huì)成為有價(jià)值的教學(xué)輔手段。評(píng)價(jià)分五個(gè)模塊進(jìn)行：（ 1）教師評(píng)價(jià)；（ 2）學(xué)生自評(píng)；（ 3）小組評(píng)價(jià)；（ 4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià) ；（ 5）單元測(cè)試。 實(shí)施評(píng)價(jià)操作評(píng)價(jià)主體多元化，從單向的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為多向?！叭珒?yōu)發(fā)展”是不切實(shí)際的，允許學(xué)生身上同時(shí)存在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。成長(zhǎng)記錄袋基本上體現(xiàn)和落實(shí)了當(dāng) 前評(píng)價(jià)改革的新理念，我們?cè)诳吹剿S多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到有其不足之處： 成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用需要教師付出額外的時(shí)間和精力； 由于成長(zhǎng)記錄袋的靈活性大，它的標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，給實(shí)際操作增添了困難。成長(zhǎng)記錄袋記錄著學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一系列的“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展水平、努力與進(jìn)步過(guò)程以及反省與改進(jìn)狀況的較為理想的方式。第二篇：數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)瑞文教育文庫(kù)數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)范文自實(shí)施本課題的研究以來(lái)，我們對(duì)構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系作一些探索，以實(shí)現(xiàn)：評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值；評(píng)價(jià)方式多樣化，改變過(guò)于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方法，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的 雙向選擇、溝通和協(xié)商，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和管理者等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度；評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化及過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，而不只是結(jié)果本身的正確性，讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)的最大效益。使用成長(zhǎng)記錄袋要有明確的價(jià)值取向無(wú)論如何，成長(zhǎng)記錄袋的使用都要有一定的目的和精心設(shè)計(jì)，更重要的是有明確的價(jià)值取向，即目標(biāo)取向、過(guò)程取向和主體取向，伴隨著一系列課程和教學(xué)理念、評(píng)價(jià)理念以及 學(xué)生觀的變革。小學(xué)階段可以綜合課程為主。 成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用要得法成長(zhǎng)記錄袋是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用得法，還會(huì)成為有價(jià)值的教學(xué)輔手段。評(píng)價(jià)分五個(gè)模塊進(jìn)行：（ 1）教師評(píng)價(jià)；（ 2）學(xué)生自評(píng)；（ 3）小組評(píng)價(jià)；（ 4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；（ 5）單元測(cè)試。 實(shí)施評(píng)價(jià)操作評(píng)價(jià)主體多元化，從單向的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為多向。“全優(yōu)發(fā)展”是不切實(shí)際的，允許學(xué)生身上同時(shí)存在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。成長(zhǎng)記錄袋基本上體現(xiàn)和落實(shí)了當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的新理念，我們?cè)诳吹剿S多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到有其不足之處： 成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用需要教師付出額外的時(shí)間和精力； 由于成長(zhǎng)記錄袋的靈活性大，它的標(biāo)準(zhǔn)化 程度較低，給實(shí)際操作增添了困難。成長(zhǎng)記錄袋記錄著學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一系列的“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展水平、努力與進(jìn)步過(guò)程以及反省與改進(jìn)狀況的較為理想的方式。數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)瑞文教育文庫(kù) [推薦 5 篇 ] 第一篇：數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)瑞文教育文庫(kù) 數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)范文自實(shí)施本課題的研究以來(lái)，我們對(duì)構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系作一些探索，以實(shí)現(xiàn)：評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值；評(píng)價(jià)方式多樣化，改變過(guò)于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方法，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和管理者等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度；評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化及過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn) 同問(wèn)題，而不只是結(jié)果本身的正確性，讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)的最大效益。為此，我們實(shí)施了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的試點(diǎn)工作。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 它能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的重要信息；將學(xué)生認(rèn)為最滿意、最喜愛(ài)或最重要的作品裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步與努力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，培養(yǎng)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度； 成長(zhǎng)記錄袋有助于教師發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的個(gè)體差異，提供適合每一學(xué)生特點(diǎn)與水平的教學(xué)與指導(dǎo)； 成長(zhǎng)記錄袋十分重視評(píng)價(jià)過(guò)程中的多主體性，特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思，這將充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尤其能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)； 通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋積累有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種數(shù)據(jù)與證明，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使教、學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。鑒于我們的試點(diǎn)工作，針對(duì)成長(zhǎng)記錄袋在推廣運(yùn)用中存在以下幾方面的問(wèn)題： 促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”“全面發(fā)展”主要針對(duì)以往學(xué)生評(píng)價(jià)中過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)象而提出的，不僅包含學(xué)生在“知識(shí)技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學(xué)生在“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“解決問(wèn)題的能力”等多方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)給予全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，但絕不等同于“全優(yōu)發(fā)展”。要 避免出現(xiàn)教師片面理解促進(jìn)“全面發(fā)展”的涵義，而苛求學(xué)生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯(cuò)誤傾向。教師，同學(xué)，家長(zhǎng)和學(xué)生本人都作為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立共同參與交互作用的評(píng)價(jià)制度，開拓信息交流渠道，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的全面發(fā)展。為便于操作，評(píng)價(jià)工具是以評(píng)價(jià)表的形式出現(xiàn)的。但是 否每個(gè)學(xué)科都采取成長(zhǎng)記錄袋的方法，則要取決于評(píng)價(jià)的目的、教師的工作安排和學(xué)生的精力等種種因素，不能盲目濫用，造成學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)。此外，還要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地使用成長(zhǎng)記錄袋，如將成長(zhǎng)記錄袋集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或者具體技能，而不必貫穿整個(gè)一學(xué)期或?qū)W年，這樣既達(dá)到了目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。否則，僅僅是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來(lái)放在一起，哪怕這樣做時(shí)經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，其結(jié)果也未必符合成長(zhǎng)記錄袋的精神實(shí)質(zhì)。為此，我們實(shí)施了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的試點(diǎn)工作。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 它能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的重要信息； 將學(xué)生 認(rèn)為最滿意、最喜愛(ài)或最重要的作品裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步與努力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，培養(yǎng)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度； 成長(zhǎng)記錄袋有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，提供適合每一學(xué)生特點(diǎn)與水平的教學(xué)與指導(dǎo)； 成長(zhǎng)記錄袋十分重視評(píng)價(jià)過(guò)程中的多主體性，特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思，這將充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尤其能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)； 通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋積累有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種數(shù)據(jù)與證明，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使教、學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。鑒于我們的試點(diǎn)工作，針對(duì)成長(zhǎng)記