【正文】 字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。在整個痛苦的磨合過程中，我對于“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”有了更深的理解。試想：一個嬰兒學(xué)走路的時候，是父母教會的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學(xué)會的呢？雖然學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的 ，自我提出的。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。 《狼》教學(xué)反思 6 則 5 通過這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識到，學(xué)生是具有生命的個體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。 在教學(xué)方法方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法是我校各科通用的教法和學(xué)法。 2 過程與方法目標(biāo)：運用誦讀法，以及自主學(xué)習(xí)法，合作探究法來掌握和理解課文。在朗讀的基 礎(chǔ)上積累詞匯，理解文章大意?；谏鲜鲈?，在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的 `自讀能力?！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實在需要靜心反思。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他？ 《狼》教學(xué)反思 6 則 3 傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生動起來，多變起來，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其 關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。 文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。 預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來定。像本課文言文，不短，想 40 分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。 不足及啟示： 有些課必須提前預(yù)習(xí)。以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。 并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。應(yīng)該說，本課是比較有深度的。 《狼》教學(xué)反思 6 則 2 本課的優(yōu)點： 整節(jié)課的設(shè)計是一種讀書方法的指導(dǎo)，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀 —— 讀通文意，再讀 —— 讀出情景，三讀 —— 讀懂特色所以說，本課是比較有高度的。但靜下心來還是存在很多問題。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和老師一起和文本實現(xiàn)多邊互動交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識文本，自然而然的進入故事發(fā)展的情景當(dāng)中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義?！独恰方虒W(xué)反思 6 則 [五篇材料 ] 第一篇：《狼》教學(xué)反思 6 則 《狼》教學(xué)反思 6 則 身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是精心整理的《狼》教學(xué)反思 6 則，僅供參考，大家一起來看看吧。 《狼》教學(xué)反思 6 則 1 在執(zhí)教過程中，我特別注重采取激勵措施，營造民主、寬松、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。上完課后還有一個問題我已經(jīng)意識到了：自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時稍長，以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時間倉促，以至于削減了這一課的厚度。 本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。 對朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。幾遍朗讀下來，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼 》的驚險與曲折。形勢之急（第二段）是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀；形勢之緩（久之??意暇甚），是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽出拖音，然后齊讀；屠戶的動作是老師問如何讀？快還是慢？學(xué)生自由讀，單個展示；屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應(yīng)該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說理由，單個展示朗讀；最后是老師問什么態(tài)度？齊讀。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出 屠戶的心理”。公開課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預(yù)習(xí)，有時反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無論是常規(guī)授課還是公開課。像《社戲》，那么長，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。 朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示 范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？ 《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個問題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡練，不必講。文言文為什么都簡練？《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。 我們可以沒有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。這堂課我的教學(xué)思路是想一改過去