【正文】 物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用，如果堅(jiān)持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場閱讀對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘，有課后的推薦閱讀與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。三、拓展閱讀時(shí)空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文的重要性。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在本課的教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深。除此之外，我還達(dá)到了一個(gè)目的，那就是在無意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對(duì)學(xué)生說：“我們開始上課了，請(qǐng)同學(xué)們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。作為今天的教學(xué)，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、挖掘成功源泉俗話說，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí)，如何挖掘這成功的源泉？我在教學(xué)中充分考慮了這個(gè)問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂?；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。但是，這節(jié)課也是有缺點(diǎn)的，時(shí)間分配難把握，學(xué)生突發(fā)情況難把握，學(xué)生很難進(jìn)一步討論問題，表演難到位，很難理解合作的重要性。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動(dòng)的開展與整合過程。為加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我還組織了學(xué)生故事情節(jié)表演，注重學(xué)生真實(shí)情境體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。本節(jié)語文課根據(jù)弱智學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，注重個(gè)別化教學(xué)，設(shè)計(jì)了合作小組、課堂興趣表演、個(gè)性評(píng)論互動(dòng)等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂。我通過課件，把視頻和聲音穿插進(jìn)去，把信息技術(shù)與課文的重難點(diǎn)進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)，由理解課文，領(lǐng)悟情感，到升華情感，付諸行動(dòng)，層層深入。第二篇：小羊和狼教學(xué)反思《小羊和狼》教學(xué)反思惠州市特殊學(xué)校 苗紅亮《小羊和狼》講的是小羊在小動(dòng)物的幫助下，團(tuán)結(jié)合作戰(zhàn)勝老狼的故事。有的學(xué)生筆下的小羊沒能逃脫餓狼的爪子，他被吃了。學(xué)生筆下的小羊能利用自己的聰明才智，逃脫狼口，回到媽媽身邊。在故事的結(jié)尾處，學(xué)生進(jìn)行了暢想。有的學(xué)生發(fā)表自己的見解：小羊太過善良了，跟壞人是不需要講道理的。同桌能進(jìn)行對(duì)話，把狼的兇惡，羊的溫順表現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)生在故事發(fā)展過程能認(rèn)清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”，很多學(xué)生能找出相應(yīng)的語言。起因：狼要吃小羊。帶著對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)故事，對(duì)于故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果，學(xué)生能了解清楚。第一篇：狼和小羊教學(xué)反思《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個(gè)寓言故事。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學(xué)生對(duì)角色的印象十分深刻。但是個(gè)別學(xué)生朗讀的速度有待加強(qiáng)，語言的概括能有待提高，他們不能用自己的話語來表達(dá)自己想要說明的意思。經(jīng)過：狼三次找茬。學(xué)生能模仿狼的語氣將這幾句話讀好。在評(píng)價(jià)角色時(shí)，學(xué)生結(jié)合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的”，學(xué)生暢談狼的種種不是。我鼓勵(lì)學(xué)生，只要說的在理，都是正確的。他們把小羊的命運(yùn)設(shè)計(jì)成有悲有喜。他吸取這次教訓(xùn)，在以后的日子中，他知道了如何應(yīng)對(duì)壞人。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。課文對(duì)于學(xué)生來說，一點(diǎn)兒都不陌生，學(xué)生能流利地講下這個(gè)故事，但是很難理解狼和小動(dòng)物們說話語氣，很難理解團(tuán)結(jié)力量大這個(gè)道理。注重聽說結(jié)合，聽思并重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。如：在課堂上為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用紅花作為強(qiáng)化物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，起到了很好的教學(xué)效果。這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。這節(jié)課使學(xué)生在有趣的環(huán)節(jié)中學(xué)懂了知識(shí)，開闊了視野，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活躍。第三篇：《狼和小羊》教學(xué)反思今天，我執(zhí)教了二年級(jí)教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對(duì)話，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。在課前游戲中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)傳話游戲，游戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí)。二、搭建朗讀平臺(tái)寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī)；羊的話以尖細(xì)柔和說理的語調(diào)來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí)，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動(dòng)體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間向課外延伸，拓展了閱讀的空間向校外伸展。推薦閱讀該書的原因有兩個(gè)：與文本相關(guān)。能學(xué)以致用?！独呛托⊙颉方虒W(xué)反思今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。首先，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過課本學(xué)習(xí)如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎么教？就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如何把握這個(gè)分寸呢？老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。其實(shí)根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。課堂上，學(xué)生才是主角。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。要孩子更加進(jìn)入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。說實(shí)話，我是很想展開的，但是課堂不允許。這個(gè)地方，我處理得很失敗。我只說前一句是不需要回答的，是反問句。課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當(dāng)然說不一樣了，因?yàn)樗麤]有了解到這兩句說的是什么。然后再看課后練習(xí)，就知道了。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問題。還有一個(gè)是關(guān)于省略號(hào)后的思考。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》第四篇：《狼和小羊》教學(xué)反思愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要。疑問是課堂中打開知識(shí)大門的鑰匙。例如：在學(xué)習(xí)國標(biāo)本第三冊(cè)《狼和小羊》一課，學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學(xué)生展開討論，結(jié)果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會(huì)如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。那么有沒有不同的呢？學(xué)生一下子靜下來了，沉默了。大家都靜靜地聽著：我有不同的方法，這時(shí)，正好又來了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。話剛說完，全班頓時(shí)響起了掌聲。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。此時(shí)教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時(shí)，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉(zhuǎn)身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：每一個(gè)孩子擁有一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。第五篇：狼和小羊教學(xué)反思狼和小羊教學(xué)反思狼和小羊教學(xué)反思1教學(xué)內(nèi)容：精讀課文。讓學(xué)生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)字詞聽話訓(xùn)練①天上飄著一朵朵白云②公園里的花③看見小羊在溪邊喝水④狼故意找碴兒二、精讀課文(一)、第一自然段觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們?cè)诟墒裁?？指?dǎo)說具體。一只（）狼走來，想（）。指名朗讀第一自然段。（二）、第二——六自然段指名讀，思考：這五個(gè)自然段主要講了什么？讀后討論上述問題。）說說“找碴兒”的意思。①指名讀，