【正文】 。本課也暴露出許多的不足，比如教師對教材的開掘有欠個性化解讀，依靠教參過多，比如，文章屠戶的形象是否真的如傳統(tǒng)教學(xué)中所認識的“機智”與“勇敢“，本身值得商榷。為課堂 創(chuàng)建了和諧的氛圍。其實，在大家評議過程中，文章每句話的意思已被充分的理解并被強化了。 2 在表演過程中，學(xué)生們笑聲不斷，課堂氣氛非常熱烈。因此，我在設(shè)計本課時，一個重要的著眼點就是要讓學(xué)生實實在在的掌握根本性的東西，而在學(xué)習(xí)中，盡可能地變 換方式，采用活潑的方式，來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)文言文，不可不學(xué)習(xí)文言詞語以及古漢語的一些語法現(xiàn)象，譬如詞類活用、通假字、倒裝句等，但如果如傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，又很容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。因為平日注重對組長組織能力的培養(yǎng)和管理方式注重，每項活動各有分工，因此，每個同 學(xué)都能積極投入整個過程中去。從本課來看，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，為45 分鐘內(nèi)順利地完成教學(xué)任務(wù)打下了堅實基礎(chǔ)。為了保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，我通常采用課上書面檢測的方式。為了提高課堂 45 分鐘的效 率，我事先要求學(xué)生對課文認真的預(yù)習(xí)。因此，新課標(biāo)提倡讓學(xué)生學(xué)會自主與合作的學(xué)習(xí)方式。新課程理念從很大程度上說是教師與學(xué)生的地位以及學(xué)習(xí)方式的一種變革。對此，我有 自己的理解，即是內(nèi)容的多寡并非是衡量一堂課容量的標(biāo)準(zhǔn)，無論一堂課涉及內(nèi)容是多是少，只要能一直調(diào)動學(xué)生的積極思維，能讓學(xué)生積極地進行有效的訓(xùn)練，也即一堂課的“密度”大，那就應(yīng)該是我們教學(xué)中值得提倡的。從實際教學(xué)來看，本節(jié)課涉及了作者作品的文學(xué)常識，三次朗讀及指導(dǎo)，疏通文意以及表演故事，另外還涉及整理情節(jié)脈絡(luò)，探討人物性格，歸納文章寓意等內(nèi)容，前一環(huán)節(jié)的完成自然為后邊的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊與準(zhǔn)備，加上本人注重了各環(huán)節(jié)間的過渡語，使整個銜接自然，沒有生硬的“折痕”。課后的點評讓我受益匪淺，促我認真地反思教學(xué)本課的得失。 當(dāng)然，這節(jié)課的亮點很多，給我耳目一新的感覺，在聽完這節(jié)課之后，我想我會反思自己的語文課堂，努力嘗試一些新的教學(xué)方式，爭取讓自己的課堂也變得更精彩。當(dāng)然，張老師也沒有放棄字詞句的處理，在課文的最后設(shè) 計了練一練—— 咬文嚼字這一環(huán)節(jié)，來加強學(xué)生對重點字詞的掌握。給了學(xué)生三個角色，按照不同的角色來講述這個故事，講完之后再叫學(xué)生起來點評，通過這樣一個教學(xué)方式來讓學(xué)生一遍又一遍的熟悉課文內(nèi)容。 在我們平時的文言文教學(xué)中，非常注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費很多的時間，并且效果并不顯著，學(xué)生翻譯過后印象也不是特別深刻。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生就在這樣輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，真可謂是快樂學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。如：自由讀，開小火車一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的聲音讀。 古人云：“書讀百遍，其義自見“，可見讀書的重要性，尤其是文言文更要反復(fù)的讀，盲目機械的讀效果并不佳。但是聽了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統(tǒng)模式。我們在上文言文時一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生處理 文章的字、詞、句翻譯，之后才來對文章的內(nèi)容作進一步的深究。 第四篇：《狼》教學(xué)反思 觀摩課 —— 《狼》教學(xué)反思 曾記得有人略帶夸張的說過這一句話：“文言文等于一門英語“。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。 當(dāng)然，語文教學(xué)本身就是遺憾的藝 術(shù)，我關(guān)注的都是宏觀的問題，所以細節(jié)方面也出現(xiàn)了一些瑕疵。整節(jié)課，教師講的內(nèi)容不多，重在引導(dǎo)與點撥，而學(xué)生卻一直在思考，在表達。這樣既節(jié)省了時間，又避免了“按部就班”帶來的枯燥。 在講授新課時，我沒有按部就班，從情節(jié)入手，按照“開端 ——發(fā)展 —— 高潮 —— 結(jié)局”的順序講解，而是服從于我的教學(xué)重點的確定，找到了一個合適的切入點“在這場生死較量中，作者用了一個字來形容狼的表現(xiàn)，你看是哪個字？” —— “黠”字。 在學(xué)生交流作家作品的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是照著練習(xí)冊讀，沒有篩選，提煉的過程。這樣就要求教師情緒飽 滿，富有感染力；要有合適的過渡語；教學(xué)設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣。所以在教學(xué)重點的確定上，我根據(jù)文本的特點，確定為：學(xué)習(xí)細節(jié)描寫，提高寫作能力。教材中編選的文章都是文質(zhì)兼美的，因而可講的內(nèi)容有很多。關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，語文能力的培養(yǎng)。 對于這個教學(xué)設(shè)計，我有三點想法。 本著這 樣的理解與認識，在教學(xué)蒲松齡的《狼》一課時，我這樣設(shè)計了教學(xué)過程。只有這樣才能讓文言文教學(xué)充滿生機與活力，讓學(xué)生真正感受到文言文的魅力。我以為：文言文的教學(xué)重在傳承，尤其是古代文化的傳承與熏陶。從而導(dǎo)致文言文教學(xué)枯燥，死板，成了讓教師和學(xué)生都頭疼的老大難問題。 一直以來，初中文言文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，對于初中教材編選的文言文的教學(xué)態(tài)度，一直是考綱中 的篇目重點講，而且重在講題，做題，背題。我們教授文言文的目的不是單單讓學(xué)生了解古文的語法現(xiàn)象，也不只是讓學(xué)生背一些名句和片段，更重要的是讓他們學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容、文化常識、文學(xué)常識和人文精神等一系列內(nèi)涵的精神，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)古人的偉大思想，為了解我國古代燦爛奪目的文化打下扎實的文化功底，提高自身的文化品位及文學(xué)修養(yǎng)。我到茂林中學(xué)講授了省 編教材七年級下冊