【正文】 們自己的教學方法外，正在學習邱學華的嘗試教學法，此教法是“先試后導”與“先練后講”的新模式操作，讓學生在嘗試練習的過程中，通過教師的指導自學課本，引導學生討論，然后再由教師有針對性的為學生講解問題和答疑解惑，這種方法不但讓學生養(yǎng)成課前自學的好習慣，令學生對所學新知更加清晰地掌握，還可以充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神。 從老師的問卷調(diào)查中，可以看出，六年級老師能制作課件，熟練使用多媒體教學。 三小有音樂教室、美術教室、實驗室、圖書室、多功能教室，正常受用使用的是多功能教室。能正常使用的有計算機教室、多媒體教室，受班額限制其他室基本不用。但也存在著無法解決的現(xiàn)實問題，如，一小的體育學科受場地限制不能正常開展，三小的信息技術無法開設，原因是有專業(yè)老師，無電腦。借調(diào)老師和以教代訓老師年終考核和績效工資均在原單位。 二、學?，F(xiàn)狀 縣直小學多年來沒有新人調(diào)入，年齡大的教師逐年退休，導致教師配備不足。 教師的學歷結構統(tǒng)計，高中（含高中）以下人數(shù)為 0 人，中師人數(shù)為 5 人，占比 %；?？迫藬?shù)為 123 人，占比 %；本科人數(shù)為106 人。一小的總人數(shù)為 1738,二小的總人數(shù)為 2064,三小的總人數(shù)為 2108。 據(jù)統(tǒng)計縣直小學一年級學生數(shù)為 1079 人；二年級學生數(shù)為 1105人；三年級學生數(shù)為 991 人；四年級人數(shù)為 982 人；五年級人數(shù)為 851人；六年級人數(shù)為 902 人。 ，個體部總的關系，內(nèi)部空間及室外庭院布置，各棟樓之間的聯(lián)系關系，連廊的尺寸及做法。 四、總結 。整個建筑充斥著十足的透明感。 項目 旨在于通過緊湊簡潔的外形和透明復雜的內(nèi)部構造，來表現(xiàn)一種對于時間的流逝有感而發(fā)的震撼和創(chuàng)意。 學校的建筑并沒有層級關系，每一個單元都有直接和平等的道路，不進攻學校使用，也可以作社區(qū)教育?？偟脕碇v，這樣的室內(nèi)環(huán)境是符合校園活動人群的心理特征的。石膏的白和木板的暗黃顏色，使得建筑在立面上呈現(xiàn)出一個跳躍的效果，符合小學生的活動心理。學校以白色石膏、木板、還有鋼筋混泥土作為主要的建筑材料。該項目于 2021年 9 月建成使用，它不僅將成為天臺人民引以為豪的標志性建筑，也開啟了如何通過建筑因地制宜、利用屋頂空間、打造節(jié)約型社會下的教育建筑的新篇章。對跑道放置在屋頂?shù)奶幚砹罱ㄖ訑?shù)能按照要求控制在四層，跟周邊建筑關系更為和諧。這一充滿智慧的概念緣于場地極為有限的用地面積：將 200 米的標準跑道放置在屋頂上，從而為學校在地面上贏得了額外的 3000 平方米的公共空間。結合這些非建筑的設計理念，可以賦予學校建筑以更深的意義，使其具有更廣泛的表現(xiàn) 力。 二、學校建筑的設計理念 學校建筑需要表現(xiàn)類型的特征，這一點無可非議，但不應僅限于此。整個年級由“年級教學團” 負責年級事物，并設“年級教學團”辦公室。所以，就有以年級中心模式的探索（中國臺灣省蘇澳國民小學）。 第二篇：小學調(diào)研報告 小學調(diào)研報告 一、教育模式與學校模式中教學用房的構成 自學校產(chǎn)生以來 2021 多年的不斷探索中，班級授課制逐步固定下來，成為各種小學教育普遍采用的、合理的教學模式，但是以班級教室為中心的模式也有其不足之處。 1對中小學學業(yè)考試質量綜合評價獎勵 有何建議？ 襄州區(qū)對鎮(zhèn)內(nèi)各小學的考式評價，主要以六年級的成績作為參考。鼓勵學校教師多參與優(yōu)質課競賽活動，在活動中歷練。 如何切實提高教學點教育質量？ 抓好常規(guī)教學管理，尤其是教研、集體備課以及幫扶要實實在在開展。如幫助家長做家務、掌握一 門小技能等。小學中年級不得超過 小時作業(yè)量，小學一二年級不得布置書面家庭作業(yè)。另外，適當提高寄宿制學校補助，改善薄弱學?；巨k學條件，提升鄉(xiāng)村學校信息化水平，促進優(yōu)質教育資源共享。對秋季入學新生提前半年進行資格審查，給主管單位和學校留夠充裕的解決問題的時間。 如何解決大班額和擇校問題？ 大班額問題在很大程度上制約了學校教學質量的提升。使農(nóng)村教師來的了，留得住。我認為一方面 定向招聘年輕教師，規(guī)定工作年限，可以規(guī)定在薄弱學校必須干滿三年，也可以是其它年份，還可以根據(jù)工作表現(xiàn)確定工作年限。定期進行檢查量化，進行年檢。建立完善的準入制度，如對培訓機構的場地規(guī)模，培訓儀器配置，安全設施，班額，收費等進行限定，劃分等級。 對嚴禁中小學學 校和在職教師有償補課有何建議？我認為開展課后托管服務就能夠很大程度上解決這個問題。 最后，課堂教學是一個變化的隨機生成的動態(tài)過程，學生會出乎意料地 表現(xiàn)出來許多新想法、新問題，這便是課堂教學的契機，老師若有機地抓住這一課堂契機，用鼓勵性語言，適當?shù)剡M行藝術評價，用啟發(fā)性語言加以引導，將會使課堂教學出現(xiàn)精彩的亮點，更有利于教學重難點的突破，有利于學生自主構建新知，有利于學生的發(fā)展。需要老師們設計多元化的互動形式激發(fā)學生的展示興致。細心呵護學生的探究欲望，對學生互動的表現(xiàn)及時肯定，從而保持學生的互動熱情。學生個體間存在差異，不是每一個孩子都能回答的到，回答的很好。首先，課堂教學中教師極力讓學生自主學習，提升學生自學能力，讓學生由我敢說到我會說。小學調(diào)研報告 第一篇：小學調(diào)研報告 小學調(diào)研報告 以學生發(fā)展為主的新型教學關系是如何建立的？教學方式、學習方式和評價手段是如何改進？ 在課堂教學中，學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體。通過生本互動、生生互動、師生互動內(nèi)化知識，彰顯個性，使課堂活力十足。 其次，每一個學生都是獨立的人，是渴望成功、渴望得到認可的人。因此在課堂中，在互動過程中，面對學生偏離教學中心的探討，老師不一棍子打死，立馬制止，甚至呵斥，而應通過耐心啟導，回歸主題。在教學中要給予學生充分展示的機會。從而提升展示熱情，提高學生自信。 是否建立彈性離校時間，學校課后服務是怎樣做的？學校制定了雙南小學課后托管方案，各年級開展了課后托管服務，由家長委員會聘請任課教師對學生進行課后一小時的托管，對孩子進行作業(yè)輔導，課后閱讀輔導，組織開展課外活動，結束后家長到校將孩子接回家。 如何規(guī)范校外教育培訓機構？ 既然無法杜絕，那就進行規(guī)范。對培訓資質進行硬性規(guī)定，如教師資格證、培訓教師學歷等進行要求，提高準入門檻，強化監(jiān)管。 如何實現(xiàn)城鄉(xiāng)辦學條件大體均衡？ 城鄉(xiāng)辦學條件大體均衡，硬件設施容易解決，在資金上予以傾斜，難就難在師資。另一方面，加大農(nóng)村教師福利待遇，不論是工資還是榮譽，無論是工作還是生活。第三，定期進行輪崗交流。根據(jù)生源實際制定劃片招生政策并嚴格執(zhí)行，并對招生情況進行公示。 如何建立城鄉(xiāng)一體化的義務 教育發(fā)展機制？ 合理核定義務教育學校教職工編制，實行教職工編制城鄉(xiāng)、區(qū)域統(tǒng)籌和動態(tài)管理，完善教師招聘機制，著力解決鄉(xiāng)村教師結構性缺員和城鎮(zhèn)師資不足的問題。 如何切實減輕學生過重的課業(yè)負擔？在“減負”和豐富學生課外及校外活動方面有什么措施？ 控制作業(yè)量?？梢該Q書面作業(yè)為校外的綜合實踐作業(yè)。 如何改革考試評價制度和學校管理考核辦法？ 考試評價不光有名次，還可以劃分等次，比如各項指數(shù)達標或者綜合指數(shù)差額在 1 個百分點以內(nèi)，可以劃分成一個等次。校長要做一個腿勤的人，不定時推門聽課，及時與課任教師交流聽課感受，提出改進的意見。每學期帶老師們外出聽課學習至少一次。那么我鎮(zhèn)有些學校沒有六年級，對于這些沒有六年級的學校，我認為可以在期中或期末抽考其他年級作為對該?？己说囊粋€參考。在現(xiàn)代社會日益強調(diào)交往的趨勢下，這種條塊分隔的教室構成，顯然妨礙了不同班級學生之間的交往。在這種模式中，常規(guī)的教室分化為兩部分，一部分以班級教室形式用于課堂授課之用；而另一部分則在年級內(nèi)同一樓層多班合并成一個公共的活動空間，用于進行非理性的教學（如音樂課程等）及課外活動。盡管這種模式尚處于個別學校試行中，但其對中小學學生素質培養(yǎng)的優(yōu)點是顯而易見的。對于特定地域、特定人文歷史背景下的學校設計，可以而且應該表現(xiàn)其建筑或場地的獨有品質、或者一種特別的精神；還可以表現(xiàn)建筑師對建筑、對社會、對歷史、對宇宙等的個性化理解；可以對民族文化、地域文化甚至異域文化進行建筑詮釋。 三、建筑調(diào)研 1)天臺赤城二小學 天臺赤城二小學是省內(nèi)乃至國內(nèi)第一所將 200 米環(huán)形跑道置于多層建筑屋頂?shù)男W教育建筑。同時，橢圓型的教學樓給學生們帶來了一種內(nèi)向性的安全感。為了提供更多可用的綠色庭院空間，建筑體塊旋轉至跟場地邊界線產(chǎn)生十五度角，從而在建筑外部與場地邊界 之間創(chuàng)造數(shù)個小廣場空間。 2)