【正文】 作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題。學(xué)歷只能代表一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)，并不能代表一個(gè)人的能力。一個(gè)人的力量是有限的，班主任專業(yè)發(fā)展靠一個(gè)人摸索是十分困難的，如果有一批志同道合的人一起來研究那將是非常幸福的事情，也是班主任專業(yè)發(fā)展應(yīng)該走的道路，團(tuán)隊(duì)合作，積極進(jìn)行教育科研，培養(yǎng)創(chuàng)新特 質(zhì)，讓我們?cè)谔剿髦羞M(jìn)步，一個(gè)月的華師培訓(xùn)我們不也在相互鼓勵(lì)，相互指正中更快更好地專業(yè)化成長(zhǎng)嗎？，這真是班主任專業(yè)成長(zhǎng)路上的快事． 四、提升拓展在“積識(shí)”中“成智”。 三、團(tuán)隊(duì)合作，在探索中進(jìn)步 （探究什么問題，如何探究方式 +如：聽、說、課，校本研修例子） 蕭伯納說：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想。育人先要育心，只有走進(jìn)孩子心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴?？梢酝ㄟ^系類 主題班會(huì)來實(shí)現(xiàn)。也就是建設(shè)民主性的班級(jí)。 所以，我們不應(yīng)滿足于維持正常的班級(jí)秩序，有一定的 39。這種能力依賴于專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更依賴于他積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“名師”與“新手”最好地表達(dá)了這種差別，詮釋了教師專業(yè)化發(fā)展。強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)。 家校溝通過程中，教師認(rèn)清家長(zhǎng)的期待十分重要；與家長(zhǎng)溝通的竅門在于“我能把握你的情緒，按照你的情緒來設(shè)計(jì)我的話”，做學(xué)生家長(zhǎng)的“自己人”，用理性人的言談舉止處理問題。所以說，反思能強(qiáng)化教師專業(yè)化成長(zhǎng)的體驗(yàn)。 事實(shí)上，平日的教育教學(xué)工作中，我們都是能夠反思的。 沒有 反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。反思，不僅是單純的自我批評(píng)，更是一種態(tài)度，一種人格魅力。班主任專業(yè)成長(zhǎng)是進(jìn)行中的成長(zhǎng)，其專業(yè)化發(fā)展的主流取向是“實(shí)踐－反思取向”早在兩千多年以前，儒家經(jīng)典便有“吾日三省吾身”的格言。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。因?yàn)闆]有任何一種職業(yè)，像教師一樣，面對(duì)的永遠(yuǎn)都是活潑的生命，每一個(gè)個(gè)體都有一份神秘，你所有的付出，都是心靈對(duì)心靈的碰撞和匯聚；沒有一種職業(yè)，像教師一樣，總有一種力量逼促自己前行，不是感嘆蠟炬成灰的 悲壯，而是和學(xué)生一起成長(zhǎng)；沒有一種職業(yè)，耕耘的是荒蕪的心靈，收獲的是心靈的希望！ 健康心態(tài)與幸福感是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。教育不是讓人走向上流社會(huì)，而是獲取智慧和心靈自立的力量。讓學(xué)生留戀你的課堂 ，喜歡你這個(gè)人！讓孩子在離開學(xué)校、走上社會(huì)以后，仍然快樂，仍然快樂地追求著幸福，這樣，教育就成功了。教育，要讓學(xué)生感到快樂。 一、認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)，在反思中提高 班主任是和諧、樂學(xué)班集體的締造者，在實(shí)際工作中要善于給自己進(jìn)行角色定位，以適合時(shí)代的需求，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)造出一種適合自己的新途徑，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。在一個(gè)月來的專家精彩講座的指導(dǎo)和啟發(fā)下，結(jié)合工作中的實(shí)際，現(xiàn)就如何在班主任工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng) 淺談幾點(diǎn)體會(huì)。只有不怕困難，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限，才能更強(qiáng)大，更完美。 后來，唐朝大詩人李白，專門為這件事寫了一首詩：“黃河三尺鯉，本在孟津居，點(diǎn)額不成龍，歸來伴凡魚?？墒浅藗€(gè)別的跳過去化為龍以外，大多數(shù)都過不去。 領(lǐng)頭的金色小鯉魚對(duì)大家說我要去找龍門，經(jīng)歷了千辛萬苦跳過了龍門，就變成了龍。鯉魚跳龍門成語故事 [合集 ] 第一篇：鯉魚跳龍門成語故事 鯉魚跳龍門成語故事 鯉魚跳龍門成語故事 1 傳說在很久很久以前，海里住著好多鯉魚。 有一天一個(gè)年老的鯉魚說，在海的盡頭有一座龍門，傳說只要能超過它就能變成龍。 在紅色小鯉魚的帶動(dòng)下越來越多的鯉魚躍過了龍門成為了真正的龍。凡是跳不過去，從空中摔下來的，額頭上就落一個(gè)黑疤?！? 鯉魚跳龍門的故事的啟示：人是可以戰(zhàn)勝所有的困難的，具有逆流勇進(jìn)，奮發(fā)向上的成才精神。 鯉魚跳龍門成語故事 2 本學(xué)期有幸到上海華東師大學(xué)習(xí)，讓我領(lǐng)略了華師大教授的大家風(fēng)范，見識(shí)了名校特色的魅力及風(fēng)采，開闊了眼界，拓展了視野。 說起專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)， 21 世紀(jì)的唯一生存之道，那么我們班主任心中，則有一個(gè)信念。 一）擁有健康心態(tài)與幸福感 作為一名班主任，教育的真諦到底是什么？那就是：讓學(xué)生獲得人生的幸福。首先老師要會(huì)自尋歡樂，把快樂、幸福傳遞給學(xué)生。教育的終極就是要讓幸福伴隨孩子一生，用積極、樂觀的人生態(tài)度，矢志追求人生成功的幸福。 沒有人能將自己沒有的東西給別人，只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。有了它，教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。 二）從“班級(jí)保姆”到專家：做一個(gè)富于感性又充滿理性的人 猴子和草帽的故事就告訴了我們，人與人之間的差異，并不在于知識(shí)的多少，而在于思維方式的轉(zhuǎn)變，在我們的班主任工作實(shí)踐中，感性做人，（用心體味“同學(xué)”的新意，實(shí)踐從“管”到 “理”的轉(zhuǎn)變，用情，讓管理插上感情的翅膀，讓班級(jí)煥發(fā)生命的活力）理性做事，學(xué)會(huì)總結(jié)反思。若孔子沒有遵循這樣的行為，那“千古第一師”的尊稱，想必也不會(huì)歸孔子之身，若孟子沒有這樣的品質(zhì)，儒家學(xué)說也不會(huì)革新匯納，成為兩千多年的經(jīng)典學(xué)說。通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實(shí)踐，并因此而實(shí)現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。本能的、自發(fā)的、無須領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)制的行為，讓我們能結(jié)合自己我們不斷更新自己的教學(xué)觀念，變革自己的教學(xué)方式，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。 二、專家引路，在研究中成長(zhǎng) 一）家校溝通的藝術(shù) 有效的家校溝通拉近了家庭和學(xué)校的距離，極大地方便了家長(zhǎng)、老師之間保持經(jīng)常性的交流，及時(shí)準(zhǔn)確地把握孩子成長(zhǎng)的脈膊，形成一股教育合力，從而有的放矢地教育孩子，引導(dǎo)孩子循著正確的人生軌跡良性發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。 二）審視班級(jí)管理策略 當(dāng)前，教師作為一個(gè)專業(yè)。教 師的專業(yè)能力是他為公眾提供專業(yè)服務(wù)的能力。 李教授清晰的給我們剖析了班級(jí)教育的 5 個(gè)境界當(dāng)然我們的選擇是民主型班級(jí)。學(xué)習(xí)氛圍，有一定的凝聚力，還應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生自主的參與班級(jí)管理，引領(lǐng)他們追求更高層詞的精神生活。其教育思路是將學(xué)生真實(shí)的生活內(nèi)容作為教育資源，用來提升學(xué)生個(gè)體和集體的精神生活質(zhì)量。 班級(jí)管理中，教育學(xué)生要講究方法，寬容比懲罰更有效；教育要留白，盡快結(jié)束批評(píng)；班主任與學(xué)生之間究竟有多遠(yuǎn)；班級(jí)工作要明確職責(zé)，責(zé)任到人，是一切工作的保證；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己的方法少，管理有法，但管無定法。老師要善待、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作人，給學(xué)生以心靈的自由，多與每一個(gè)學(xué)生接觸，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生“打成一片”，切實(shí)走進(jìn)