【正文】 ，臨別還贈(zèng)與題寫了 惜別 二字的相片。 藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)懷，還有，對(duì)于中國(guó)，對(duì)于 人 的熱愛。藤野先生對(duì)魯迅的耐心輔導(dǎo)，是希望將日本精湛的醫(yī)學(xué)技術(shù)傳入中國(guó)，為中國(guó)的人們治療身體上的疾病（事實(shí)上，魯迅先生留日學(xué)醫(yī)的目的，也是如此），在此，藤野先生將醫(yī)術(shù)還原到了它本來面目 —— 為著所有人的健康而學(xué)醫(yī)，而不是以自己個(gè)人的利益為目標(biāo)，著實(shí)可敬！ 在文章的末尾，魯迅先生寫他至今，仍然被藤野先生的影子鞭策著不斷地 寫為‘正人君子’所厭惡的文字 ，又一次表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的懷念和敬佩。 因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)上的師生互動(dòng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下精神的底子。美國(guó)羅杰斯的 人際關(guān)系 理論、前蘇聯(lián)的 合作教育學(xué) ，都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來認(rèn)識(shí)。蔡云芝先生與學(xué)生的關(guān)系就十分和諧，他愛學(xué)生，教學(xué)生唱歌跳舞，和學(xué)生打成一片，關(guān)心愛護(hù)弱勢(shì)學(xué)生，為受到不公平待遇的學(xué)生 打抱不平 ，難怪學(xué)生做夢(mèng)都想到他，幾十年以后仍然惦念著他。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當(dāng)持久而且強(qiáng)大了，這種影響甚至強(qiáng)大到足以影響學(xué)生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學(xué)生心田，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。在魯迅的精神家園里，有藤野播下的種子。 第二篇：藤野先生 藤野先生 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)、線索。 明確文中的典型事件并理解藤野先生的 高貴品質(zhì)和作者的愛國(guó)主義精神。 課前預(yù)習(xí)： 字詞摘記： 緋紅 爛熳 油光可鑒 蘆薈 不遜 畸形 匿名 詰責(zé) 瞥見 抑揚(yáng)頓挫 文學(xué)常識(shí)： 《藤野先生》作者 ，原名 ，本文出自他的散文集 ，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)過他的 和 。 第一課時(shí) 時(shí)代背景 1902 年初，飽嘗了社會(huì)的冷酷和虛偽的魯迅，以優(yōu)異成績(jī)從礦路學(xué)堂畢業(yè)，被派往日本留學(xué)，先進(jìn)入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語和科學(xué)知識(shí)。當(dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，魯迅在幻燈片上看到中國(guó)人因?yàn)樘娑碥娮鰝商奖蝗哲娍愁^，而圍觀的同胞卻流露出麻木的神情，他深受刺激，決心棄醫(yī)從文，拯救中華民族的靈魂。這篇散文記敘了作者 1902 年夏末至 1906年初春在日本留學(xué)的生活片段。這篇回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，就是在這時(shí)期寫的。敏感如魯迅者定然更會(huì)如此。 教學(xué)過程： 一、初讀課文，感受形象： 作者對(duì)藤野先生的回憶，分別從外貌和事件兩方面著手。試概括總結(jié)課文寫了藤野先生的哪幾件事情，各自都體現(xiàn)了人物何樣的精神品質(zhì)。稱當(dāng)時(shí)的中國(guó)人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后很多類似“愛國(guó)青年”的人??老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背；頸項(xiàng)都伸得很長(zhǎng)，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。 —— 藥節(jié)選） 三、主題觸探，作業(yè)布置： “他的性格， 在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。（魯迅原本家庭優(yōu)越，但在父親死后，家庭繼而衰落，跟著便受到了譏笑、嘲弄，家鄉(xiāng)讓他憎惡和痛恨，“那么，走吧！ S 城人的臉早經(jīng)看熟，如此而已，連心肝也似乎有些了然。”走進(jìn)學(xué)堂，在南京，又碰到滿足少年投來的石塊和辱罵。遇到的人中只有一個(gè)藤野先生例外。 二、把握全篇，尋疑解難：（合作學(xué)習(xí)） 學(xué)者須先會(huì)疑！從文中找出有疑問的話或者有深意的語句，提出來發(fā)表評(píng)論或者大家討論。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。但偏有中國(guó)人夾在里邊；給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我。 這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。 概括本文段的主要內(nèi)容： “中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒”這句話中的兩個(gè)分句有必然的因果關(guān)系嗎？作者為什么這樣說？ “這種歡呼，是每看一片都有的”說明 ；“這一聲”指 ；作者覺得刺耳的原因是 “他們何嘗不酒醉似的喝彩”的含義是 ；其中“何嘗”的詞性是 ，對(duì)表達(dá)句義的作用是 “但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”中的“那時(shí)那地”具體指 ；聯(lián)系全文，“我的意見”是指 ；“變化了”的具體內(nèi)容是 ，表現(xiàn)了魯迅 的精神。 “但偏有中國(guó)人夾在里邊”中的“中國(guó)人”指 這段文字運(yùn)用了 的表達(dá)方式。尤其對(duì)國(guó)民劣根性的挖掘闡釋，譬如自輕自賤，自欺欺人，譬如卑怯懶散，譬如自私自利，毫無凝聚力等等令人警醒。而剛不久離世的柏楊老先生更出書名為《丑陋的中國(guó)人》，他言：中國(guó)是一個(gè)很受傷很深的民族，臟、亂、差，窩里斗??對(duì)于中國(guó)的國(guó)民性你是如何來看待的。 主動(dòng)關(guān)心我的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改 講義 —— 對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；為“我”改正解剖圖 —— 對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘；關(guān)心解剖實(shí)習(xí) —— 對(duì)“我”的關(guān)心；了解女人裹腳 —— 求實(shí)精神。 答案： 看電影事件 沒有，是為了揭露這種邏輯的荒謬，表達(dá)憤慨的感情 這種現(xiàn)象帶有普遍性，拯救民族的靈魂迫在眉梢，刻不容緩；“萬歲”；傷害了民族自尊心 生命看熱鬧的人完全喪失了民族自尊心；副；醫(yī)學(xué)救國(guó) 5 棄醫(yī)從文；愛國(guó)主義 不可壓抑的激憤 即將被日軍槍斃的中國(guó)人及圍著的一群中國(guó)人和課堂里的“我” 記敘、議論 第三篇：藤野先生 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)想： 本文為九（下）第二單元第一課，單元主題為“學(xué)會(huì)讀書 —— 迅速捕捉閱讀信息”本文篇幅較長(zhǎng)，課堂上應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，從而迅速捕捉閱讀信息的能力例如給學(xué)生限定時(shí)間，通過快速閱讀，理清文章思路，說出人物形象等本文選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，為強(qiáng)化訓(xùn)練效果，課前布置學(xué)生用快速閱讀的方法，閱讀《朝花夕拾》的其他 篇目本文又是一篇寫人的文章，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法另外，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注和思考我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么才是真正的愛國(guó)主義，如何正確地對(duì)待其他民族 教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力： 1．理清文章思路，把握文章線索 2．學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法過程與方法： 1．歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì) 2．品讀語言，體會(huì)作者的情感情感態(tài)度價(jià)值觀： 1．感受藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?高尚品質(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神； 2．學(xué)習(xí)魯迅先生將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神 教學(xué)重點(diǎn)： 揣摩文章中重點(diǎn)的語句，學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法教學(xué)難點(diǎn)： 理解藤野先生重視中日友情、毫無民族偏見的精神和魯迅先生將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神 教學(xué)方法： 批注閱讀法、“自主 — 合作 — 探究”式學(xué)習(xí)法教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)第一課時(shí)本課目標(biāo)：知識(shí)與能力： 1．理清文章思路 ，把握文章的敘事線索 2．學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法過程與方法： 1．歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì) 2．品讀語言，體會(huì)作者的情感情感態(tài)度價(jià)值觀 感受作者對(duì)藤野先生的崇敬之情重點(diǎn)： 1．理清文章思路，把握文章的敘事線索 2．學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法難點(diǎn)： 感受作者對(duì)藤野先生的崇敬之情教學(xué)過程： 一、檢查預(yù)習(xí)給加點(diǎn)字注音 挾著芋梗湯詰責(zé)顫顫 畸形 緋紅（學(xué)生補(bǔ)充預(yù)習(xí)過程中碰到的其他易讀錯(cuò)或易寫錯(cuò)的字詞） 二、導(dǎo)入新課 1．回顧有關(guān)魯迅的文常 我們已經(jīng)讀過不少魯迅先生的文章，誰能說說你所知道的魯迅？（提示：原名、代表作、人生經(jīng)歷等等） 2．在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，有兩個(gè)人是最受魯迅先生敬重的，一位是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生，一位就是我們今天將要認(rèn)識(shí)的藤野先生藤野先生究竟是一位怎樣的人？為什么一向以犀利的文筆著稱的魯迅在回憶起藤野先生時(shí)竟是筆筆深情？現(xiàn)在，就讓我們到文中去尋找答案 三、整體 感知 快速閱讀課文 6— 22 節(jié)（時(shí)間 8 分鐘），思考下列問題： 1．藤野先生留給魯迅的第一印象怎么樣？ 2．后來，哪些事使我對(duì)他刮目相看？（作者回憶了與藤野先生直接交往的哪些事？）試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括 學(xué)法指導(dǎo)：①學(xué)會(huì)用“一目十行”的方法快速閱讀文章②用批注法閱讀閱讀時(shí)用筆及時(shí)劃下重要的語句、語段，并寫邊批 [明確 ]： 1．中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚(yáng) 2．四件；為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)、向“我”了解有關(guān)中國(guó)女人裹腳的事 四、交流互動(dòng) （一）再次閱讀 11— 22 節(jié)，找出文中描寫藤野先生的句子，體會(huì)從中可以看出藤野先生的哪些特征或品質(zhì) 學(xué)法指導(dǎo)：人物描寫的方法有：語言描寫、外貌描寫（肖像）、動(dòng)作描寫、心理描寫、神情描寫等等另一種分類：正面描寫和側(cè)面描寫所有的描寫都是為了刻畫人物的性格 [明確 ]：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、有求實(shí)精神、沒有民族偏見、對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重 （二）身處異鄉(xiāng)，能遇到這樣優(yōu)秀并關(guān)心自己的好老師，真是人生一大幸事可是魯迅先生后來為什么要中斷學(xué)業(yè)、告別藤野先生、離開仙臺(tái)呢 ？ 快速閱讀課文 2331 節(jié)，尋找答案 明確：因?yàn)閮蓚€(gè)事件：匿名信事件、看電影事件 追問：魯迅先生是如何與藤野先生告別的？ 明確：善意的謊言、贈(zèng)送照片 五、質(zhì)疑交流 本文是按什么線索來敘事的？ 明確：“我”與藤野先生的交往的經(jīng)過（見板書） 六、自主小結(jié) 本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，選取典型事例，刻畫了一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、有求實(shí)精神、沒有民族偏見、對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重的教育者的形象 七、反饋練習(xí) 通過典型事例可以有效地表現(xiàn)出人物思想品質(zhì)，你能否列舉出幾個(gè)典型示例（提綱式）來表現(xiàn)一個(gè)你敬佩的人的思想品質(zhì)？試試看吧 八、布置作業(yè) 1．背誦“但不知怎的??”一段 2．思考：課文 1— 5 節(jié)寫了什么？它在文中起什么作用？ 附板書： 相識(shí)第一課中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚(yáng)“我” 與相處為“我”添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)藤為“我”糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求野關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇先了解中國(guó)女人裹腳之事有求實(shí)精神生沒有民族偏見 的對(duì)中國(guó)人熱情、 友好、尊重交匿名信事件往看電影事件惜別贈(zèng)送照片 第二課時(shí)本課目標(biāo)：知識(shí)與能力： 1．理清本文的暗線（情感線）過程與方法： 1．用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的暗線 2．品讀語言，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感情感態(tài)度價(jià)值觀 感受作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神重點(diǎn)： 理清本文的暗線（情感線）難點(diǎn)： 感受作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 指名回顧本文的敘事線索、“我”與藤野先生的交往的幾件事以及藤野先生的性格和品質(zhì) 檢查“但不知怎的??”一段的背誦情況 二、交流互動(dòng) （一）快速閱讀 1— 5 節(jié)，討論探究： 課文 1— 5 節(jié)寫了什么？它在文中起什么作用？（這是上節(jié)課留下的思考題）明確； 13 節(jié)寫在東京的見聞和心境，交代離開東京去仙臺(tái)的原因 45 節(jié)寫去仙臺(tái)途中的見聞與到仙臺(tái)所受的接待 （二）借助“參閱材料” 一、 二、三，品讀 15 節(jié)，結(jié)合具體詞句，說說你從中讀出了作者的什么情感？ 示例：“標(biāo)致”一詞運(yùn)用反語，表達(dá)了對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的失望、厭惡和憤懣 小結(jié)：其實(shí)，魯迅對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”失望、厭惡甚至憤懣，是因?yàn)樗钌畹貝壑约旱淖鎳?guó) （三）本文以與藤野先生的交往為敘事線索，即明線，其實(shí)，本文還有一條暗線（情感線）貫穿始終，你們能找到嗎？ 明確