【正文】 ，臨別還贈與題寫了 惜別 二字的相片。 藤野先生嚴謹?shù)慕虒W作風，對魯迅真誠的關懷，還有，對于中國，對于 人 的熱愛。藤野先生對魯迅的耐心輔導，是希望將日本精湛的醫(yī)學技術傳入中國，為中國的人們治療身體上的疾?。ㄊ聦嵣希斞赶壬羧諏W醫(yī)的目的，也是如此），在此，藤野先生將醫(yī)術還原到了它本來面目 —— 為著所有人的健康而學醫(yī)，而不是以自己個人的利益為目標，著實可敬！ 在文章的末尾，魯迅先生寫他至今，仍然被藤野先生的影子鞭策著不斷地 寫為‘正人君子’所厭惡的文字 ，又一次表達了作者對藤野先生的懷念和敬佩。 因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關系，促進教學上的師生互動，為學生的終生發(fā)展打下精神的底子。美國羅杰斯的 人際關系 理論、前蘇聯(lián)的 合作教育學 ，都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。蔡云芝先生與學生的關系就十分和諧，他愛學生，教學生唱歌跳舞，和學生打成一片，關心愛護弱勢學生，為受到不公平待遇的學生 打抱不平 ，難怪學生做夢都想到他，幾十年以后仍然惦念著他。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當持久而且強大了，這種影響甚至強大到足以影響學生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學生心田，為學生奠定堅實的精神基礎。在魯迅的精神家園里，有藤野播下的種子。 第二篇：藤野先生 藤野先生 學習目標： 有感情地朗讀課文，引導學生理清課文的結(jié)構(gòu)、線索。 明確文中的典型事件并理解藤野先生的 高貴品質(zhì)和作者的愛國主義精神。 課前預習： 字詞摘記： 緋紅 爛熳 油光可鑒 蘆薈 不遜 畸形 匿名 詰責 瞥見 抑揚頓挫 文學常識： 《藤野先生》作者 ，原名 ，本文出自他的散文集 ，我曾經(jīng)學習過他的 和 。 第一課時 時代背景 1902 年初，飽嘗了社會的冷酷和虛偽的魯迅，以優(yōu)異成績從礦路學堂畢業(yè)，被派往日本留學，先進入東京弘文學院補習日語和科學知識。當時正值日俄戰(zhàn)爭爆發(fā)，魯迅在幻燈片上看到中國人因為替俄軍做偵探被日軍砍頭，而圍觀的同胞卻流露出麻木的神情，他深受刺激，決心棄醫(yī)從文，拯救中華民族的靈魂。這篇散文記敘了作者 1902 年夏末至 1906年初春在日本留學的生活片段。這篇回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，就是在這時期寫的。敏感如魯迅者定然更會如此。 教學過程： 一、初讀課文，感受形象： 作者對藤野先生的回憶，分別從外貌和事件兩方面著手。試概括總結(jié)課文寫了藤野先生的哪幾件事情，各自都體現(xiàn)了人物何樣的精神品質(zhì)。稱當時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰(zhàn)爭之后很多類似“愛國青年”的人??老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背；頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。 —— 藥節(jié)選） 三、主題觸探，作業(yè)布置： “他的性格， 在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。（魯迅原本家庭優(yōu)越，但在父親死后，家庭繼而衰落，跟著便受到了譏笑、嘲弄，家鄉(xiāng)讓他憎惡和痛恨，“那么，走吧！ S 城人的臉早經(jīng)看熟，如此而已，連心肝也似乎有些了然。”走進學堂，在南京，又碰到滿足少年投來的石塊和辱罵。遇到的人中只有一個藤野先生例外。 二、把握全篇，尋疑解難：（合作學習） 學者須先會疑！從文中找出有疑問的話或者有深意的語句，提出來發(fā)表評論或者大家討論。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。但偏有中國人夾在里邊；給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。 這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。 概括本文段的主要內(nèi)容： “中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的兩個分句有必然的因果關系嗎？作者為什么這樣說？ “這種歡呼，是每看一片都有的”說明 ；“這一聲”指 ；作者覺得刺耳的原因是 “他們何嘗不酒醉似的喝彩”的含義是 ；其中“何嘗”的詞性是 ，對表達句義的作用是 “但在那時那地，我的意見卻變化了”中的“那時那地”具體指 ；聯(lián)系全文，“我的意見”是指 ；“變化了”的具體內(nèi)容是 ，表現(xiàn)了魯迅 的精神。 “但偏有中國人夾在里邊”中的“中國人”指 這段文字運用了 的表達方式。尤其對國民劣根性的挖掘闡釋，譬如自輕自賤，自欺欺人，譬如卑怯懶散，譬如自私自利，毫無凝聚力等等令人警醒。而剛不久離世的柏楊老先生更出書名為《丑陋的中國人》，他言：中國是一個很受傷很深的民族，臟、亂、差，窩里斗??對于中國的國民性你是如何來看待的。 主動關心我的學習，認真為“我”改 講義 —— 對工作認真負責；為“我”改正解剖圖 —— 對學生的嚴格要求和循循善誘；關心解剖實習 —— 對“我”的關心；了解女人裹腳 —— 求實精神。 答案： 看電影事件 沒有，是為了揭露這種邏輯的荒謬，表達憤慨的感情 這種現(xiàn)象帶有普遍性，拯救民族的靈魂迫在眉梢，刻不容緩；“萬歲”；傷害了民族自尊心 生命看熱鬧的人完全喪失了民族自尊心；副；醫(yī)學救國 5 棄醫(yī)從文；愛國主義 不可壓抑的激憤 即將被日軍槍斃的中國人及圍著的一群中國人和課堂里的“我” 記敘、議論 第三篇：藤野先生 《藤野先生》教學設計 教學設想： 本文為九（下）第二單元第一課，單元主題為“學會讀書 —— 迅速捕捉閱讀信息”本文篇幅較長，課堂上應訓練學生快速閱讀，從而迅速捕捉閱讀信息的能力例如給學生限定時間，通過快速閱讀，理清文章思路，說出人物形象等本文選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，為強化訓練效果，課前布置學生用快速閱讀的方法，閱讀《朝花夕拾》的其他 篇目本文又是一篇寫人的文章，應著重指導學生學習抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法另外，通過學習本文應該引起學生對當前中日關系的關注和思考我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族 教學目標：知識與能力： 1．理清文章思路，把握文章線索 2．學習抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法過程與方法： 1．歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì) 2．品讀語言，體會作者的情感情感態(tài)度價值觀： 1．感受藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)?高尚品質(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神； 2．學習魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的強烈愛國主義精神 教學重點： 揣摩文章中重點的語句，學習抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法教學難點： 理解藤野先生重視中日友情、毫無民族偏見的精神和魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的強烈愛國主義精神 教學方法： 批注閱讀法、“自主 — 合作 — 探究”式學習法教學時數(shù)：三課時第一課時本課目標：知識與能力： 1．理清文章思路 ，把握文章的敘事線索 2．學習抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法過程與方法： 1．歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì) 2．品讀語言，體會作者的情感情感態(tài)度價值觀 感受作者對藤野先生的崇敬之情重點： 1．理清文章思路，把握文章的敘事線索 2．學習抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法難點： 感受作者對藤野先生的崇敬之情教學過程： 一、檢查預習給加點字注音 挾著芋梗湯詰責顫顫 畸形 緋紅（學生補充預習過程中碰到的其他易讀錯或易寫錯的字詞） 二、導入新課 1．回顧有關魯迅的文常 我們已經(jīng)讀過不少魯迅先生的文章，誰能說說你所知道的魯迅？（提示：原名、代表作、人生經(jīng)歷等等） 2．在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，有兩個人是最受魯迅先生敬重的，一位是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生，一位就是我們今天將要認識的藤野先生藤野先生究竟是一位怎樣的人？為什么一向以犀利的文筆著稱的魯迅在回憶起藤野先生時竟是筆筆深情？現(xiàn)在，就讓我們到文中去尋找答案 三、整體 感知 快速閱讀課文 6— 22 節(jié)（時間 8 分鐘），思考下列問題： 1．藤野先生留給魯迅的第一印象怎么樣？ 2．后來，哪些事使我對他刮目相看？（作者回憶了與藤野先生直接交往的哪些事？）試用簡潔的語言加以概括 學法指導：①學會用“一目十行”的方法快速閱讀文章②用批注法閱讀閱讀時用筆及時劃下重要的語句、語段，并寫邊批 [明確 ]： 1．中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚 2．四件；為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖、關心“我”的解剖實習、向“我”了解有關中國女人裹腳的事 四、交流互動 （一）再次閱讀 11— 22 節(jié)，找出文中描寫藤野先生的句子，體會從中可以看出藤野先生的哪些特征或品質(zhì) 學法指導：人物描寫的方法有：語言描寫、外貌描寫（肖像）、動作描寫、心理描寫、神情描寫等等另一種分類：正面描寫和側(cè)面描寫所有的描寫都是為了刻畫人物的性格 [明確 ]：工作認真負責、對學生嚴格要求、熱情誠懇、有求實精神、沒有民族偏見、對中國人的熱情友好與尊重 （二）身處異鄉(xiāng)，能遇到這樣優(yōu)秀并關心自己的好老師，真是人生一大幸事可是魯迅先生后來為什么要中斷學業(yè)、告別藤野先生、離開仙臺呢 ？ 快速閱讀課文 2331 節(jié)，尋找答案 明確：因為兩個事件：匿名信事件、看電影事件 追問：魯迅先生是如何與藤野先生告別的？ 明確：善意的謊言、贈送照片 五、質(zhì)疑交流 本文是按什么線索來敘事的？ 明確：“我”與藤野先生的交往的經(jīng)過（見板書） 六、自主小結(jié) 本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，選取典型事例，刻畫了一位工作認真負責、對學生嚴格要求、熱情誠懇、有求實精神、沒有民族偏見、對中國人的熱情友好與尊重的教育者的形象 七、反饋練習 通過典型事例可以有效地表現(xiàn)出人物思想品質(zhì)，你能否列舉出幾個典型示例（提綱式）來表現(xiàn)一個你敬佩的人的思想品質(zhì)？試試看吧 八、布置作業(yè) 1．背誦“但不知怎的??”一段 2．思考：課文 1— 5 節(jié)寫了什么？它在文中起什么作用？ 附板書： 相識第一課中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚“我” 與相處為“我”添改講義 工作認真負責藤為“我”糾正解剖圖對學生嚴格要求野關心“我”的解剖實習熱情誠懇先了解中國女人裹腳之事有求實精神生沒有民族偏見 的對中國人熱情、 友好、尊重交匿名信事件往看電影事件惜別贈送照片 第二課時本課目標：知識與能力： 1．理清本文的暗線（情感線）過程與方法： 1．用啟發(fā)式教學的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)本文的暗線 2．品讀語言，進一步體會作者的情感情感態(tài)度價值觀 感受作者強烈的愛國主義精神重點： 理清本文的暗線（情感線）難點： 感受作者強烈的愛國主義精神教學過程： 一、復習導入 指名回顧本文的敘事線索、“我”與藤野先生的交往的幾件事以及藤野先生的性格和品質(zhì) 檢查“但不知怎的??”一段的背誦情況 二、交流互動 （一）快速閱讀 1— 5 節(jié)，討論探究： 課文 1— 5 節(jié)寫了什么？它在文中起什么作用？（這是上節(jié)課留下的思考題）明確； 13 節(jié)寫在東京的見聞和心境，交代離開東京去仙臺的原因 45 節(jié)寫去仙臺途中的見聞與到仙臺所受的接待 （二）借助“參閱材料” 一、 二、三，品讀 15 節(jié)，結(jié)合具體詞句，說說你從中讀出了作者的什么情感？ 示例：“標致”一詞運用反語，表達了對“清國留學生”的失望、厭惡和憤懣 小結(jié)：其實，魯迅對“清國留學生”失望、厭惡甚至憤懣，是因為他深深地愛著自己的祖國 （三）本文以與藤野先生的交往為敘事線索，即明線，其實，本文還有一條暗線（情感線）貫穿始終，你們能找到嗎？ 明確