【正文】 那全文的暗線是什么呢？ 四、分析講解直接寫藤野先生的文字： 1．學(xué)生瀏覽 6— 10 段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。 第五篇：藤野先生 《藤野先生》教案 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 教學(xué)內(nèi)容：理清文章結(jié)構(gòu)層次 圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章 教學(xué)要求：掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 當(dāng)堂練習(xí)作文片段 教學(xué)步驟： 一、引入新課 同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。這也是一個(gè)重要的原因。魯迅為了不傷害藤野先生的感情，只好說(shuō)謊，而藤野先生“有些悲哀”，但并未說(shuō)什 么，只是向魯迅贈(zèng)送了照片，這也寫出了藤野先生的尊重。他們不能容忍一個(gè)中國(guó)人在一百多名日本學(xué)生中成績(jī)居中；對(duì)藤野先生精心輔導(dǎo)中國(guó)學(xué)生感到不滿，從而用匿名信來(lái)誣陷魯 迅。魯迅那一代人從懂事起，就經(jīng)歷了甲午和庚子兩次奇恥大辱，弱國(guó)小民，在國(guó)外受盡欺凌，而為了救國(guó)救民，許多有志之士懷著救國(guó)救民的希望到異國(guó)去留學(xué)。作者選取材料多從教育教學(xué)入手，如添改講義，糾正解剖圖，了解中國(guó)女子裹腳等；選取第一節(jié)課的印象和同學(xué)們的介紹，表現(xiàn)藤野的形象和性格特點(diǎn)；“ 匿名信事件”和看電影事件“則從反面襯托藤野的正直善良；時(shí)隔 20 年，作者抒發(fā)了對(duì)藤野的懷念，寫出了他對(duì)自己人生的影響，總結(jié)了藤野先生的高尚和偉大。本文由兩條線索：明線是記敘與藤野先生相識(shí)、相處、離別的過(guò)程以及對(duì)藤野先生的懷念；暗線是作者的愛(ài)國(guó)之情。文章的題目為“藤野先生”，可是第一和第三部分并不寫藤野，或者說(shuō)不直接寫藤野，這是否算離題？ （第三部分寫自己回國(guó)后的經(jīng)歷，著重表現(xiàn)藤野先生對(duì)子思想上有深刻影響，表達(dá)了對(duì)他的贊頌。（老師板書） （一） (第 1— 3 段 )去仙臺(tái)前 (東京 )(二 )（第 4— 35 段）在仙臺(tái) (三 )（第 36— 38 段）離開仙臺(tái)（懷念藤野） ，我們發(fā)現(xiàn)文章的筆墨并沒(méi)有一開始就落在仙臺(tái)，而是用了三段先談到了東京的生活。） 別人是怎樣說(shuō)藤野先生的？（穿衣服太模糊，忘了打領(lǐng)結(jié)；冬天穿一件舊外套，寒顫顫的，比別人疑心是扒手。 中文名：周樹人別名：原名樹人，又名樟壽，后改名豫才 國(guó)籍：中國(guó)民族：漢族出 生地：浙江省紹興府會(huì)稽縣 出生日期： 1881 年 9 月 25日 逝世日期： 1936 年 10 月 19 日 三、背景資料： 四、檢查預(yù)習(xí)作業(yè) （）花緋（）紅（）倘（）頗（）冷芋梗（）湯解剖（）頓（）挫畸（）形詰（）責(zé)杳（）瞥（）見 根據(jù)拼音寫漢字 wǎn(）如 guǒ)腳 n236。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶他的老師藤野先生時(shí)，卻筆筆深情。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索在搜索到藤野先生和魯迅的視頻，現(xiàn)場(chǎng)放給學(xué)生觀看，加深印象。 主動(dòng)關(guān)心我的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改 講義 —— 對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；為“我”改正解剖圖 —— 對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘；關(guān)心解剖實(shí)習(xí) —— 對(duì)“我”的關(guān)心；了解女人裹腳 —— 求實(shí)精神。 概括本文段的主要內(nèi)容： “中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒”這句話中的兩個(gè)分句有必然的因果關(guān)系嗎？作者為什么這樣說(shuō)？ “這種歡呼，是每看一片都有的”說(shuō)明 ；“這一聲”指 ；作者覺(jué)得刺耳的原因是 “他們何嘗不酒醉似的喝彩”的含義是 ；其中“何嘗”的詞性是 ，對(duì)表達(dá)句義的作用是 “但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”中的“那時(shí)那地”具體指 ；聯(lián)系全文，“我的意見”是指 ；“變化了”的具體內(nèi)容是 ，表現(xiàn)了魯迅 的精神。 二、把握全篇，尋疑解難：（合作學(xué)習(xí)） 學(xué)者須先會(huì)疑！從文中找出有疑問(wèn)的話或者有深意的語(yǔ)句，提出來(lái)發(fā)表評(píng)論或者大家討論。 —— 藥節(jié)選） 三、主題觸探，作業(yè)布置： “他的性格， 在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。敏感如魯迅者定然更會(huì)如此。 第一課時(shí) 時(shí)代背景 1902 年初，飽嘗了社會(huì)的冷酷和虛偽的魯迅，以優(yōu)異成績(jī)從礦路學(xué)堂畢業(yè)，被派往日本留學(xué)，先進(jìn)入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)和科學(xué)知識(shí)。在魯迅的精神家園里，有藤野播下的種子。 因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)上的師生互動(dòng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下精神的底子。 《藤野先生》中的藤野一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭(zhēng)， 每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。在這一個(gè)個(gè)片斷中，我看到了那個(gè)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的藤野先生，那個(gè)對(duì)魯迅關(guān)愛(ài)有加，毫無(wú)民族偏見的藤野先生，那個(gè)對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的藤野先生。 離開前藤野先生交給了他一張照相，后面寫了“惜別”二字，告訴魯迅以后要時(shí)常通信。 藤野先 生的為人很好，這一點(diǎn)在文中可以看出，藤野先生叫魯迅去辦公室，用慈和的語(yǔ)氣教導(dǎo)魯迅，這是一個(gè)多么友善的教師，即使對(duì)待仇國(guó)的學(xué)生，日本人依舊那么友善地對(duì)待他們，這是多么難得的品質(zhì)，甚至那些上課講他壞事，擾亂紀(jì)律的學(xué)生，下課也不追究他們，這樣的品質(zhì)，從何能找到？ 轉(zhuǎn)眼間，一年過(guò)去了，魯迅也開始了第二年的學(xué)習(xí)，在這一段學(xué)習(xí)過(guò)程里，我對(duì)中國(guó)留學(xué)生的認(rèn)識(shí)又深了一層。而現(xiàn)在許多人就因?yàn)樽隽艘恍┦?，就認(rèn)為自己很了不起，到處向人吹噓。不顧自己的形象不一定是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。像錢學(xué)森去美國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，美國(guó)開始并沒(méi)有讓錢學(xué)森進(jìn)入技術(shù)核心領(lǐng)域。就像中國(guó)古代的傳統(tǒng)一樣：傳男不傳女，傳內(nèi)不傳外。換言之，渺小、松散、各異而又不斷進(jìn)步的個(gè)體智慧與情感的不斷傳承強(qiáng)大、集中、統(tǒng)一、不變的思潮才會(huì)退去。故，個(gè)體間的關(guān)系時(shí)常不受集體間關(guān)系的影響，這也是人類之所以是高等動(dòng)物，而非鳥獸抑或機(jī)械的根本原因。更何況 1902 年，從一個(gè)暗無(wú)天日的中國(guó)來(lái)到一個(gè)氣焰囂張的日本，留學(xué)生所要面對(duì)的是一場(chǎng)沒(méi)有火光的陣地戰(zhàn)。他是一個(gè)偉大的人。 甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，中國(guó)這樣一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家因?yàn)檎尾蛔鳛楸蝗毡敬驍×恕? 這讓我想起《最后一課》這一篇課文，這篇課文寫了小弗朗士在老師韓麥爾先生的感染下，改掉了不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞毛病，激起了小弗朗士?jī)?nèi)心樸素的愛(ài)國(guó)情懷以及學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感。一將書放在講臺(tái)上，便用緩緩而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己??” 這是初遇藤野的魯迅對(duì)他的印象，如此平凡而又不平凡的外貌給藤野先生增添了不少的神秘感。 藤野與魯迅的正式接觸從一個(gè)星期后開始，他為魯迅修改講義“從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”并且一直這樣持續(xù)到他所擔(dān)任的課程全都教完為止。那一堂課，他聽得特別認(rèn)真，也感受到了知識(shí)前所未有的魅力。這 是中華民族的屈辱，為了洗刷屈辱，中國(guó)出現(xiàn)了一位位愛(ài)國(guó)者，魯迅就是其中一位。 洪平老師雖然從來(lái)沒(méi)有給我上過(guò)課。文中日本同學(xué)對(duì)周樹人考試成績(jī)的質(zhì)疑象征著日本對(duì)中國(guó)的輕蔑。那是博愛(ài)，是寬容，是質(zhì)樸的友善??諸如此類，皆謂之“善”。專制、集權(quán)只能控制傻瓜 —— 余謂之“從未存在過(guò)者”。使中國(guó)各行各業(yè)的獨(dú)門秘術(shù)失傳。后來(lái)錢學(xué)森進(jìn)入了美國(guó)核武器研究的核心機(jī)構(gòu)。但對(duì)于藤野先生來(lái)說(shuō)，這難道不是他做事認(rèn)真的體現(xiàn)嗎？那些外表光鮮亮麗卻實(shí)則敗絮其中的人只會(huì)弄虛作假。像袁隆平研究出了“東方魔稻”而名滿天下。其實(shí)，藤野先生是教他們兩年的，在第二年里，由于學(xué)習(xí)需要，必須要使用視頻教學(xué)，而視頻中又有日本人戰(zhàn)勝俄國(guó)軍的片段，而俄國(guó)人中又插雜著中國(guó)人給俄人做偵探 ，每當(dāng)看到中國(guó)人被拉去槍斃時(shí)，中國(guó)留學(xué)生總是歡聲雷動(dòng)，歡呼雀躍??當(dāng)我看到這里時(shí)，總會(huì)有一股莫名的憤怒涌上心頭，我為中國(guó)有這樣的渣滓而憤怒，族人，同胞慘遭殺害，居然還能笑得出來(lái)，毫無(wú)羞恥之心?? 回到中國(guó)后，魯迅把藤野先生的畫像掛在書臺(tái)前，讓他時(shí)刻警戒著自己??一對(duì)仇國(guó)師徒尚且如此，更何況自己人?？稍诤髞?lái)，魯迅怎么也沒(méi)勇氣給藤野先生寫信。這樣一位有著高貴人格的老師，也難怪魯迅說(shuō)： 在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。藤野先生影響了魯迅的一生，一個(gè)重要原因就是藤野對(duì)魯迅傾注了無(wú)私的愛(ài)。在學(xué)校人際關(guān)系中，居首位的是師生關(guān)系。 《藤野先生》也啟發(fā)著我們當(dāng)代教師：提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以影響一生的精神食糧。 1904 年 6 月，魯迅申請(qǐng)進(jìn)入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，希望走醫(yī)學(xué)救國(guó)的道路。這節(jié)課我們就來(lái)共同看看給了魯迅平等、自尊令他感念一生的人物 —— 藤野先生?！痹囍治鲆幌伦髡邔?duì)藤野先生的感情，以及為文的目的。例句：如何理解作者在仙臺(tái)醫(yī)專所受到的優(yōu)待？“對(duì)再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字”作何解釋？ 三、知識(shí)鞏固，閱讀訓(xùn)練： 中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在 60 分以上，便不是自己的能力了；也無(wú)怪他們疑惑。 “嗚呼，無(wú)法可想”后的感嘆號(hào)傳達(dá)出 的感情。 二、 對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重之心，人道主義精神。 教學(xué)方法 1．了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程，學(xué)生不容易理解。藤野到底是怎樣一個(gè)人？魯迅為神魔對(duì)他始終念念不忘？讓我們還是到文章中去找答案吧。（）名不 x249。） 對(duì)藤野先生無(wú)論是直接的，還是間接的描寫，都用了什么手法？（動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫） 我和藤野先生直接交往的事有幾件？（四件。為什么這么寫？是否有些多余？ （學(xué)生自由討論，老師盡量用學(xué)生的答案） (不多余。第一部分寫作者離開東京的原因，也就失去仙臺(tái)的原因。 對(duì)于暗線，學(xué)生可能不容易找出來(lái)，只要教師這樣啟發(fā)：魯迅為什么要從 東京到仙臺(tái)？又為什么要棄醫(yī)從文？學(xué)生思考了這兩個(gè)問(wèn)題，不難找出文章的暗線。） 藤野先生對(duì)魯迅很關(guān)心，可剛到仙臺(tái)時(shí)，也有人對(duì)魯迅表現(xiàn)出了關(guān)心，你能找出具體描寫的文字嗎？（第 5 段，幾個(gè)職員為我的食宿操心，幾次三番的讓我別尋住處。魯迅也是帶著這樣的熱情和希望來(lái)到了日本。 *附：魯迅 1905 年春季升級(jí)考試的分?jǐn)?shù)單： 解剖 組織 生理 83 德文 60 物理 60 化學(xué) 60在142 名學(xué)生中列第 68名。 1一別就是 20 年，魯迅寫這篇文章時(shí)已是文化界如日中天的人物。但關(guān)心魯迅的并不只藤野一個(gè)人，這也不是最重要的原因。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。 明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。 投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下： 相識(shí)前相識(shí)相處時(shí)相別后東京（離往、初到、在）仙臺(tái)（回）北京 見聞感受？？相識(shí)肖像聲調(diào)深切懷念 ？？相處四件事例珍藏講義？？懸掛照片 相別神情話語(yǔ)多寫文章 明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久的照耀人們，給人以精神和力量。 第二種：關(guān)心異國(guó)青年。既然做出了這樣的抉擇，便不得不向藤野先生告別了。 （“匿名信事件”：日本青年在國(guó)富兵強(qiáng)的大背景下，認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人也是低能兒。） 第 一、二段中用嘲諷的語(yǔ)氣，用反語(yǔ)寫出了中國(guó)留學(xué)生的行為，表達(dá)了魯迅怎樣的情緒？（不滿的情緒。） 思考：藤野先生是老師，課文僅僅只寫了他給魯迅上課嗎？如果沒(méi)有，還從哪些方面寫藤野先生？你能總結(jié)課文寫人物的方法嗎？ （沒(méi)有。這沒(méi)變之處正是文章的線索。 ) 文章最后又用三段的筆墨來(lái)談自己回國(guó)后的經(jīng)歷。先請(qǐng)大家依據(jù)“去仙臺(tái)前”、“在仙臺(tái)”、“離開仙臺(tái)”，給文章劃分段落。”“便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”。魯迅先生一生寫作計(jì)有 600 萬(wàn)字，其中著作約 500萬(wàn)字，輯校和書信約 100 萬(wàn)字。 第一課時(shí)導(dǎo)入新課 每個(gè)人都有自己的老師，都對(duì)老懷有這樣或那樣的感情。 教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索本課的相關(guān)教學(xué)材料，找了很多教案作參考，了解到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。 促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的兩件事都和“愛(ài)國(guó)青年”有關(guān)，現(xiàn)在請(qǐng)分析一下他們的這種行為，是怎樣的一種愛(ài)國(guó)行為，是否可取？ 教學(xué)反思： 第一課時(shí)： 一、 白描手法；