【正文】 蘊涵在人物化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗。 【篇二】小學一年級語文評課稿優(yōu)質例文 《荷葉圓 圓》是義務課程標準實驗教科書一年級語文的一篇課文。的教育就是從做中學，也就是從活動中學，這節(jié)課給我們形象地展示了這一點。 五、朗讀形式多樣化，既訓練和培養(yǎng)了孩子的朗讀能力，同時也鞏固了字詞學習，加深了對韻文的印象。 四、多媒體的設計和運用，對課堂教學起到了推波助瀾的作用。 三、課程設計精妙，思路清晰。課前鏈接了《你讀我誦》中的《水檻遣心二首》，通過不同形式的讀，讓孩子們達到熟讀成誦。本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了以下亮點： 一、整堂從玩“手心手背”游戲導入，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的氛圍中進入本節(jié)課的學習。課堂設計接近孩子們的語言最近發(fā)展期，不斷設計各種環(huán)節(jié)，刺激孩子們的感官，吸引他們的注意力。 【篇一】小學一年級語文評課稿優(yōu)質例文 聽完馬老師執(zhí)教的《古對今》，使我深受觸動。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研 活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。 第二篇：小學一年級語文評課稿優(yōu)質例文 小學一年級語文評課稿優(yōu)質例文 【導語】所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。 幻燈片上不要有動感圖片。 建議： 語速再慢一點，等待學生的過程再長一些。 這節(jié)課，課堂中有松有緊，有動有靜，整節(jié)課都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。通過學生自己對字形的觀察以及老師的示范，指導學生進行書寫。這使學生既感到放松，又自己動手做了做，增強了他們的 `學習興趣。這一環(huán)節(jié)是本課的難點，楊老師不僅繼續(xù)注重了字音的準確性，還特別強調了識字 方法的滲透，在反復的認讀中強化了生字的認識。緊接著便是學習文中的生字新詞。然后創(chuàng)設了在操場上的情境引入對課文的教學，使學生對課文有一個整體的感知。 教學中，楊老師的教學過程流暢 ，環(huán)環(huán)緊扣。 【篇三】小學一年級語文評課稿優(yōu)質例文 《操場上》是小學語文第一冊的一篇課文，是一篇緊接在學習了漢語拼音之后的識字課文。張老師本節(jié)課設計了多種形式的讀書活動，如剛開始的初讀識字，分段賽讀，教師范讀后再讀，分角色讀，自讀感悟等，充分體現(xiàn)了以讀為本，在讀中品味文本優(yōu)美的語言。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內化，文本的“味”便出來了。 充分品味課文語言 —— 擴展教材的“味”，文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來。使教材的“形”得以程度的擴展。張艷老師在教學《荷葉圓圓》時努力體現(xiàn)以下幾點新 課標的理念： 適時運用多媒體課件 —— 擴展教材的“形” 對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人物化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗。 【篇二】小學一年級語文評課稿優(yōu)質例文 《荷葉圓圓》是義務課程標準實驗教科書一年級語文的一篇課文。的教育就是從做中學，也就是從活動中學，這節(jié)課給我們形象地展示了這一點。 五、朗讀形式多樣化，既訓練和培養(yǎng)了孩子的朗讀能力，同時也鞏固了字詞學習，加深了對韻文的印象。 四、多媒體的設計和運用，對課堂教學起到了推波助瀾的作用。 三、課程設計精妙，思路清晰。課前鏈接了《你讀我誦》中的《水檻遣心二首》，通過不同形式的讀，讓孩子們達到熟讀成 誦。本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了以下亮點： 一、整堂從玩“手心手背”游戲導入，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的氛圍中進入本節(jié)課的學習。課堂設計接近孩子們的語言最近發(fā)展期，不斷設計各種環(huán)節(jié)，刺激孩子們的感官，吸引他們的注意力。 【篇一】小學一年級語文評課稿優(yōu)質例文 聽完馬老師執(zhí)教的《古對今》，使我深受觸動。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。小學一年級語文評課稿優(yōu)質例文（ 5 篇可選） 第一篇：小學一年級語文評課稿優(yōu)質例文 小學一年級語文評課稿優(yōu)質例文 【導語】所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。以下是整理的《小學一年級語文評課稿優(yōu)質例文》相關資料，希望幫助到您。馬老師這節(jié)課融合了識字教學、韻文學習、讀說聯(lián)動、讀寫聯(lián)動等多種劑型，課堂組織如行云流水般游刃有余。 這展示了她豐厚的文化底藴。 二、“兩冀教材”鏈接自如。豐富了語言積累。馬老師將教學過程設計成了闖關模式，這樣做，既符合孩子的年齡特點，又獨具匠心，大大激發(fā)了孩子們的積極性，使他們每一關的學習都很用心，這樣層層深入，順利完成了各項學習任務。配樂朗讀入情入境，課件配圖精美生動，無一不刺激著孩子們的感官，使他們始終充滿激情地投入在本課的學習當中。 六、 課外延伸，回歸生活。孩子們學習了文中的對子，馬老師又給出圖讓孩子們試著對對子，最后讓他們試著自己寫對子，在這樣的學習活動中，讓孩子們達到到語言表達和思維訓練的雙向提升。本文通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的對話體現(xiàn)了荷葉的美，從而突出夏天的特點，使學生熱愛夏天這個季節(jié)。老師就借用多媒體課件和圖片直觀形象的優(yōu)點，一方面激發(fā)學生參與學習的興趣，另一方面激發(fā)學生對美的向往和對大自然的熱愛。如：教師在讓學生交流了你見到的荷葉是什么樣的以后，請學生欣賞荷葉圖片，精美的圖片，動聽的音樂，一下子把學生帶到了如詩如畫的情景中。本節(jié)課以讀貫穿教學，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語言，在讀中體會樂趣。教材也便因此而更具生命力。 適時擴展學生的想象 —— 由“文本”向“文外”擴展 比如“讓學生想象小 水珠躺在荷葉上滾來滾去，感覺怎樣 ?它躺在荷葉上看到了什么 ?”；在拓展時讓學生想象池塘里還來了誰，他們會怎么說 ?會把荷葉當作什么呢 ?課堂中，老師引導學生將文本向文外拓展，把學生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。楊老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，并注重了字音的準確拼讀，以及學習興趣的培養(yǎng)。一開始，用學生名字命名的班級歌進行新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。在這一環(huán)節(jié)中，楊老師利用直觀的畫面吸引學生，并在課文的朗讀中強調字音的準確，訓練學生說好普通話的能力。張老師采用了多種形式進行教學，有詞語卡片、生字卡片，有看拼音讀、去