【正文】 我想把它們歸納為以下三個(gè)方面，分別是識(shí)字教學(xué)、朗讀及指示性語(yǔ)言、寫字。同時(shí)，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語(yǔ)，最后再進(jìn)行生字“只”“請(qǐng)”兩個(gè)字的書寫。一年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿《棉花姑娘》3今天，我要評(píng)課的內(nèi)容是羅**老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，那么先來(lái)簡(jiǎn)單地回顧下教學(xué)過(guò)程，首先羅老師基于課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習(xí)落實(shí)在詞語(yǔ)中，再落實(shí)在句子中。抓住“碧綠碧綠、雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美。你覺(jué)得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學(xué)生欣賞棉花的美，順勢(shì)出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。四、在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力在語(yǔ)文教學(xué)中提倡多讀少講。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)，在教學(xué)“斑”時(shí)，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個(gè)字跟“斑”很像，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。在學(xué)習(xí)“盼”時(shí)，先男女生讀，再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這個(gè)字，在講“治”時(shí)，還讓學(xué)生了解了“治“這個(gè)字的演變過(guò)程。潘老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué)，并且形式多樣?？傊虒W(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。潘老師在執(zhí)教本課時(shí)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，就像陶行知先生所說(shuō)的那樣“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了，課的開(kāi)始，潘老師用親切的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，叫叫她？”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個(gè)音應(yīng)該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)字偏旁一樣等等。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。一年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿《棉花姑娘》2《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。如：學(xué)習(xí)2—4自然段時(shí)，而廖老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)的情境中，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感。三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。廖老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué)，并且形式多樣。廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺(jué)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)在這節(jié)課上，廖老師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開(kāi)始，廖老師出示圖片，用親切的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，請(qǐng)跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識(shí)的滲透。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透作用。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè)的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè)。整節(jié)課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。；婁教師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語(yǔ)氣。整堂課，教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在上課伊始，就讓學(xué)生來(lái)看圖?！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語(yǔ)上。第一篇：一年級(jí)語(yǔ)文《棉花姑娘》評(píng)課稿一年級(jí)語(yǔ)文《棉花姑娘》評(píng)課稿一年級(jí)語(yǔ)文《棉花姑娘》評(píng)課稿《棉花姑娘》是一年級(jí)第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語(yǔ)氣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。查教師通過(guò)各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、分角色朗讀、到后來(lái)的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。學(xué)生親歷讀書過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn)，并不是面面俱到。同時(shí)，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿活力的課堂。第二篇：一年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿《棉花姑娘》[范文模版]一年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿《棉花姑娘》一年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿《棉花姑娘》1《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請(qǐng)求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。根據(jù)本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。”低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是簡(jiǎn)單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效我們知道，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。如：看圖識(shí)字，隨文識(shí)字、猜字謎，指名小老師帶讀、開(kāi)火車讀，分組讀等反復(fù)識(shí)記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。在教學(xué)中，廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無(wú)數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來(lái)給你治病??！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來(lái)了，你著急地說(shuō)……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過(guò)啊，蟲子越來(lái)越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來(lái)了，你難過(guò)地說(shuō)……；青蛙來(lái)了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說(shuō)……。這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情。正當(dāng)蚜蟲們?cè)谖趁藁ü媚锏闹簳r(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在書寫生字“只”“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時(shí)就更能把字主動(dòng)寫端正漂亮。二、重識(shí)字教學(xué)，形式多樣我們知道，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。如：看圖識(shí)字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識(shí)字量。這些生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識(shí)字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”，符合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。潘老師在教學(xué)第一段時(shí)讓學(xué)生都來(lái)當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，現(xiàn)在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘，你會(huì)怎么說(shuō)呀？學(xué)生在融入自己情感的同時(shí)大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，語(yǔ)文學(xué)習(xí)盡頭也更足了。潘老師在教學(xué)第六段時(shí)，先讓學(xué)生看圖說(shuō)話：（課件出示長(zhǎng)得漂亮的棉花姑娘）后來(lái)，棉花姑娘的病好了。它咧開(kāi)嘴笑啦。抓住“咧開(kāi)嘴笑啦”，讀出笑容美。緊接著通過(guò)棉花姑娘和三位醫(yī)生的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情，并采取演一演的活動(dòng)形式加深體會(huì)。羅老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確，難點(diǎn)突出。一、識(shí)字教學(xué)1. 首先我們來(lái)看看羅老師這節(jié)課在識(shí)字上下的功夫，一開(kāi)始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識(shí)記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識(shí)字教學(xué)，重在結(jié)合語(yǔ)境識(shí)記。羅老師扎實(shí)地教授生字讓我想起來(lái)《易經(jīng)》里有一句話：蒙以養(yǎng)正，圣功也。因此小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是孩子母語(yǔ)的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識(shí)字教扎實(shí)了。課標(biāo)中將以前的還應(yīng)考慮改成特別關(guān)注，在此我們可以獲得一個(gè)信息，那就是語(yǔ)文教學(xué)，特別是低段語(yǔ)文教學(xué)要凸顯出漢字的特點(diǎn)。正如黃亢美老師倡導(dǎo)的字理教學(xué)，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進(jìn)行析解詞語(yǔ)和品味詞語(yǔ)，充盈著濃濃的語(yǔ)文味，凸顯漢字文化的魅力。去年我們學(xué)校有參與的我愛(ài)學(xué)習(xí)這個(gè)活動(dòng)，透過(guò)字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握生字，提高生字識(shí)記效率，減少生字回生現(xiàn)象，也符合“人人過(guò)關(guān)”這個(gè)理念。本義指眼睛黑白分明，目美。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。羅老師這堂課中，重在扎實(shí)地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對(duì)話，在個(gè)別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會(huì)“請(qǐng)”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。2．羅教師的一些明確的指示性語(yǔ)言，給我留下深刻印象。準(zhǔn)備好的小朋友用立正的姿勢(shì)告訴我，再比如說(shuō)舉手，讓沒(méi)有發(fā)過(guò)言的孩子搖搖手，比方說(shuō)，有的孩子上來(lái)回答過(guò)問(wèn)題了，坐下面的同學(xué)沒(méi)機(jī)會(huì)上來(lái)，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。三、寫字打好習(xí)字書寫的根腳，周一貫老師說(shuō)：“寫字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫的過(guò)程也是學(xué)習(xí)性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。羅老師對(duì)孩子們寫字姿勢(shì)，以及書寫都提出了明確的要求。說(shuō)到這兒，回想起此次活動(dòng)的，想起兩個(gè)基本理念，我們聽(tīng)評(píng)課是基于研究、為了改進(jìn)。用一句話和大家共勉：“愿做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語(yǔ)文老師。此次丁老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。我覺(jué)得，丁老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。分散識(shí)字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。以多種形式，鞏固了對(duì)生字的掌握。在朗讀教學(xué)中，丁老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，