【正文】 3： 學(xué)期接近尾聲 ,我們組的實驗也結(jié)束了 ,由于時間原因 ,我們并未按照計劃做完所有的室內(nèi)實驗 ,而是重點做了兩個實驗。 (2)氣溫在 10200C時，香菇不僅出得多，而且氏得快。 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)： (1)12 月前后，氣溫最低，香菇發(fā)菇最困難，我們就在沒有風(fēng)的夜間，把香菇筒搬到室外挨凍，接受冷刺激。我們按他教的方法，用清水小心翼翼地把綠霉菌清洗掉，并在患處涂上石灰，才使病情得到控制。問了菌種廠的叔叔。 第二批收獲后，我們又把菇筒浸入水里進(jìn)行第三次催菇。我們又把它們放進(jìn)坑內(nèi)，照原樣管理。 采摘均勻后，香菇筒輕了，我們便用一根 8 號鐵絲，豎著給香菇筒打二個洞。接著，凸起的地方裂開了小縫，小香菇出來了，像小紐扣那么大，褐色的，有趣極了。 半個月后，香菇筒由白色轉(zhuǎn)為褐色。為了保持溫度和濕度，我們把塑料膜墊在坑底和圍在坑四周，坑的上面用濕布罩起來。 香菇培育觀察報告 去年秋天 .我們班買了幾筒香菇種，做育菇實驗。結(jié)果是 2號蝸牛能拉動 240克砝碼， 3號蝸牛能拉動 260克砝碼。于是，我們記錄下 1號蝸牛最后的成績：拉動 200 克砝碼。只見它把脖子伸得老長，四根觸角筆直地豎了起來，身子緊緊地貼在桌面上，我在一旁大聲喊道： 加油哇，加油哇 !蝸牛似乎聽懂了我的話，身子?xùn)|搖搖西擺擺，拼命地拉。于是，我又小自地放上了一個 10 克重的琺碼，看它仍舊毫不費力地拉來拉去，我一下子把砧碼加到了 100 克。我的眼睛瞪得大大的，盯著 I 號蝸牛。為使實驗更加精確，我們還借來了砝碼。于是，便和哥哥準(zhǔn)備做一次實驗 — 讓蝸牛拉菇碼。 2： 聽爸爸說： 蝸牛雖小但力氣很大。 教學(xué)模式是在教學(xué)過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學(xué)活動中發(fā)揮其作用。在一課中，有時可把兩個階段的教學(xué)有機地結(jié)合在一起 。學(xué)生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導(dǎo)他們開展討論或爭論，必要時也需做適當(dāng)?shù)膯l(fā)。在課上主要是觀察學(xué)生的研究情況，傾聽他們的意見。在集中思維階段，則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，得出正確結(jié)論。教學(xué)中的 4階段是培 養(yǎng)學(xué)生集中思維能力。教學(xué)中的 2 階段，是培養(yǎng)學(xué)生擴散思維能力。 二、實施四環(huán)節(jié)實驗課教學(xué)模式的幾點體會 運用此模式教學(xué)，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。 在這一階段教學(xué)中，要使學(xué)生注意不要將實驗結(jié)果輕易認(rèn)為是實驗結(jié) 論。 再如，《電磁鐵》一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學(xué)生把實驗結(jié)果填在實驗報告單上，然后得出結(jié)論。 (勵志天下 ) (四 )驗證結(jié)論階段 學(xué)生設(shè)計實驗后，就讓他們自己進(jìn)行實驗。 讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，可以啟發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又能逐步訓(xùn)練他們研究問題的思維方法。 讓指南針靠近鐵釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn) 等。當(dāng)然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學(xué)生自己動腦，而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學(xué)生。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極作出假設(shè)，不應(yīng) 壓抑學(xué)生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。 教師接著說： 那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢 ?這樣就逐漸地把學(xué)生引入要研究的課題。有的同學(xué)說： 水蒸氣遇到熱的物體結(jié)成水珠。教師再從學(xué)生假設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入要研究的問題中去。引起學(xué)生要研究問題的興趣，提出自己的想法。 例如，《物體的熱脹冷縮》一課，先進(jìn)行演示實驗，在鐵架臺上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。 一、教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用 (一 )提出問題階段 提出問題階段是當(dāng)研究一個問題時，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索并調(diào)動他們積極性的階段。我校的教研組推出的四環(huán)節(jié)實驗課教學(xué)模式，以其較完美的操作性、開放性、優(yōu)效性和靈活性形成了自然實驗課的基本框架，較好地揭示課堂教學(xué)的一 般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律。它與人的認(rèn)識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法?；顒映绦?意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。 1： 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。小學(xué)實驗報告例文（優(yōu)秀范文五篇） 第一篇：小學(xué)實驗報告例文 小學(xué)實驗報告范文 導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《小學(xué)實驗報告范文》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：實驗是有趣的，那么作為小學(xué)生的你，做完實驗之后實驗報告要怎么寫呢 ?是為大家?guī)淼?，僅供參考。 1：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動 ... 實驗是有趣的，那么作為小學(xué)生的你，做完實驗之后實驗報告要怎么寫呢 ?是為大家?guī)淼模瑑H供參考。 結(jié)構(gòu)框架 意在從宏觀把握教學(xué)活動整體各要素之間的內(nèi)部關(guān)系 。 自然學(xué)科是人類在認(rèn)識自然的過程中所積累的知識。實驗是傳授自然科學(xué)知識和培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生各種能力的重要手段?，F(xiàn)就模式談一下我在教學(xué)中的實踐與幾點體會。教師可結(jié)合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學(xué)生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。教師接著問大家 ，你們這個現(xiàn)象有什么想法 ?學(xué)生一下子提出許多問題： 為什么水加熱后往上溢呢 ?水難道會變多嗎 ? 教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，應(yīng)千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術(shù)、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。 (二 )作出假設(shè)階段 學(xué)生提出了問題，但在還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)的知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題作出假設(shè)的回答。 例如，《水蒸氣的凝結(jié)》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋 ，過一會兒再揭開蓋，請同學(xué)們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結(jié)成水珠呢 ?引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，發(fā)表不同意見。 有的說： 水蒸氣遇到冷的物體結(jié)成水珠。 物理實驗報告化學(xué)實驗報告生物實驗報告實驗報告格式實驗報告模板 在這個階段中，學(xué)生根據(jù)已有知識的經(jīng)驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設(shè)，不少帶有猜測的性質(zhì)。 (三 )設(shè)計實驗階段 讓學(xué)生自己設(shè)計或選擇實驗來證明自己假設(shè)的正確性。 例如，《電磁鐵》一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，教師問： 我們可以設(shè)計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性 ?學(xué)生積極動腦思考，設(shè)計了許多實驗，如： 讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引。教師讓學(xué)生按次 序都實驗一下。教師在備課中要多方面考慮到學(xué)生可能在設(shè)計實驗中運用的器材，并要提前做一做。通過實驗來驗證自己假設(shè)的正確性。通過實驗，學(xué)生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。教師要積極引導(dǎo)，肯定正確的實驗結(jié)果，幫助學(xué)生得出結(jié)論，有實驗結(jié)果與實驗結(jié)論相矛盾的實驗，要引導(dǎo)學(xué)生查找原因。整堂課中，學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。學(xué)生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)、設(shè)計實驗而積極開動腦筋。 教師在學(xué)生擴散思維階段 (在教學(xué)時間許可范圍內(nèi) )，不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解 。 ，教師要堅持以 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) 的教學(xué)原則 教師應(yīng)在課前精心設(shè)計教學(xué)過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。學(xué)生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。 ，教學(xué)中的每個階段不一定分得很清楚。有時可用一兩句話把兩個階段教學(xué)銜接起來。在四環(huán)節(jié)自然實驗課教學(xué)模式的正確指導(dǎo)下，必將實現(xiàn)整個教改過程 科學(xué)化、高效化，必將大面積提高自然實驗課教學(xué)質(zhì)量。 小小的蝸牛能有多大的力氣 ?我對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。 一天下午，我們捉了許多蝸牛，從中挑選出 3 只比較健壯的，分別編了號，還給 3 只蝸牛稱了體重： 1號 12 克， 2號 克， 3號 12克。 我們先用一根細(xì)線系住一個 10 克重的砝碼，并把它拴在 1 號蝸牛的殼上。心想：這下你神氣不起來了吧 ?可沒想到，它竟拉著砝碼，輕松地向前爬去。此時的蝸牛仍未顯得吃力，直到我把砝碼加到 210 克時，它才 面露 難色 ?？墒菕暝税胩?，也未能往前爬動多少，它這才垂頭喪氣地把頭縮了回去。 我們又用同樣的方法分別給 2 號、 3 號蝸牛做了實驗。 小小的蝸牛有