“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力能力的研究”結(jié)題報(bào)告-展示頁(yè)
2025-02-19 08:38本頁(yè)面
【正文】 徹黨的教育方針，借鑒現(xiàn)代教育理論，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力探索出切合校情的口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略，促成學(xué)生具有一定的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力和文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，以此深化學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。“三環(huán)節(jié)”是本課題研究的三個(gè)切入點(diǎn)。 二、課題概念的界定 口語(yǔ)交際訓(xùn)練是指在教師指導(dǎo)下，通過(guò)具體交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，規(guī)范和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生包括聽(tīng)說(shuō)能力在內(nèi)的口語(yǔ)交際能力和文明交際素養(yǎng)的一種教學(xué)過(guò)程。而且，通過(guò)爭(zhēng)鳴，人們的認(rèn)識(shí)才能深化，才能提出真知灼見(jiàn)。 同一領(lǐng)域的研究需要深化。 該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。事實(shí)上，善說(shuō)者一定善寫(xiě)，“我筆寫(xiě)我口”；善寫(xiě)者不一定善說(shuō)，“說(shuō)”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度。語(yǔ)文，即語(yǔ)言文字，口說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面為文。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)須從娃娃抓起。 從宏觀上講，人才的培養(yǎng)受兩方面因素的制約，一是人才成 長(zhǎng)的規(guī)律，二是社會(huì)發(fā)展的需要。下面我代表課題組向各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行，做課題結(jié)題匯報(bào)。 “培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文 口語(yǔ)交際能力 能力的研究” 結(jié)題報(bào)告 課 題 負(fù) 責(zé) 人： 何建剛 課題負(fù)責(zé)人單位： 山陽(yáng)縣城區(qū)第二小學(xué) 課題立項(xiàng)時(shí)間 ： 2021 年 12 月 課題結(jié)題時(shí)間 ： 2021 年 6 月 目 錄 一、課題研究的背景和意義 二、課題概念的界定 三、課題研究的指導(dǎo)思想 四、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 五、課題研究的理論依據(jù) 六、課題研究的主要內(nèi)容 七、課題研究的方法和原則 八．課題研究的思路與步驟 九、課題研究的實(shí)施過(guò)程 十、課題研究的成果與成效 十一、有 待進(jìn)一步研究的問(wèn)題 十 二 、參考文獻(xiàn)目錄 “培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文 口語(yǔ)交際能力 能力的研究” 結(jié)題報(bào)告 山陽(yáng)縣城區(qū)第二小學(xué) 執(zhí)筆人： 何建剛 《 培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文 口語(yǔ)交際能力 能力的研究 》是我校 語(yǔ)文學(xué)科 規(guī)劃課題。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下 和 支持下，在全體參研者的共同努力下，現(xiàn)已完成了預(yù)設(shè)的研究任務(wù)，取得了可喜的研究成果。 一、課題研究的背景和意義 該課題研究是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。當(dāng)今，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“出口成章”“能言善辯”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。 該課題研究是語(yǔ)文課程改革的深切呼喚。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，而且“說(shuō)”當(dāng)為語(yǔ)文第一能力，“寫(xiě)”當(dāng)為語(yǔ)文第二能力。在 20 世紀(jì) 90 年代，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材遵循語(yǔ)文教育的特點(diǎn)編入了“說(shuō)話(huà)”內(nèi)容，但單一的“聽(tīng)說(shuō)”非真正意義上的“語(yǔ)”，因此現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，同時(shí)也明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！边@充分體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變和時(shí)代的要求，口語(yǔ)交際訓(xùn)練成為語(yǔ)文課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一?？谡Z(yǔ)交際教 學(xué)還存在一定問(wèn)題，口語(yǔ)交際課有時(shí)還流于形式，有些教師不知如何去上口語(yǔ)交際課，學(xué)生不敢表達(dá)， 語(yǔ)句欠完整，條理不清，體態(tài)別扭??教師的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要人才，所以語(yǔ)文教學(xué)中，研究探討如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為我們的重要任務(wù)。目前，關(guān)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究處于“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)，有的已結(jié)題，有的正在研究，但各自研究的對(duì)象、研究的側(cè)重點(diǎn)等有所不同，某些觀點(diǎn)、做法能為己所用，但非“根治百病的良藥”。 基于上述幾方面認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語(yǔ)交際訓(xùn)練新路子，為類(lèi)似學(xué)校提供一些操作性較強(qiáng)的訓(xùn)練策略與方法，為口語(yǔ)交際教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。 口語(yǔ)交際中“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)”三個(gè)不同層次要求、緊密相連、漸進(jìn)提高的訓(xùn)練過(guò)程。 本課題屬于應(yīng)用型研 究，回答“怎么做”的問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有
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