【正文】 、開火車、自由交往等。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間，講求參與的效果。這節(jié)課，我在初讀課文時就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地學(xué)習(xí)。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評價的理念。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二 、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。作業(yè)課件已設(shè)計好，但忘記打出布置作業(yè)。達(dá)到了在快樂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。我讓學(xué)生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學(xué)演燕子，有的同學(xué)演啄木鳥，有的同學(xué)演青蛙，剩余的同學(xué)全都上臺來表演七星瓢蟲。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的語氣，進(jìn)行個性朗讀，達(dá)到了感悟課文情境，培養(yǎng)學(xué)生語感、理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學(xué)習(xí)第三、第四自然段時，我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。比如在學(xué)習(xí)二至四自然段時，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說的話放在一起學(xué)，這是教法上一個大膽的嘗試。是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動。感受角色所帶來的樂趣。比如學(xué)習(xí)第一自然段時，出示課件圖畫，再通過圖文和解說，讓學(xué)生觀察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。上課伊始，我以精美的課件和讓學(xué)生看生動有趣的動畫片，把孩子們不知不覺帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思簡短 棉花姑娘第一課時教學(xué)反思篇一興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。2023年《棉花姑娘》教學(xué)反思簡短 棉花姑娘第一課時教學(xué)反思(12篇)2023年《棉花姑娘》教學(xué)反思簡短 棉花姑娘第一課時教學(xué)反思(12篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。低年級的學(xué)生都喜歡直觀形象的東西，因此，在教學(xué)過程中我始終注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融入情境中。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界，真正與文本進(jìn)行對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟課文。朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。因此，我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請求”的語氣。這樣以讀代講，點撥、講解。讓學(xué)生在讀中去體驗情感。上課過程中，我積極倡導(dǎo)“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習(xí)方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的??？讓孩子們根據(jù)教學(xué)提示，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，以小組合作，小組討論、匯報交流的形式檢驗自學(xué)效果。教學(xué)時為了幫助學(xué)生更好地理解課文，也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，我讓學(xué)生通過表演課本劇的方式來合作學(xué)習(xí)。這樣一來，讓全班學(xué)生都參與了表演。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，主動參與了學(xué)習(xí)，發(fā)展了語言，形成了合作的意識，又嘗到了學(xué)習(xí)的喜悅。個別手語不夠規(guī)范、熟練?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思簡短 棉花姑娘第一課時教學(xué)反思篇二《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。課亠采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。課堂上，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報評議。如果在檢測學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時說說你學(xué)到了什么？學(xué)生會更有得說了。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。特別是在初讀課文后，檢查學(xué)生朗讀情況時，我設(shè)計了讓學(xué)生分段接力讀，其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流，直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他。掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)。抓住這