【正文】 總結(jié)概念現(xiàn)在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。請一生上來摸一摸。（板書課題：認識線段）（1）初步感知你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）能不能想辦法變出一條線段？生嘗試。認識線段的特征。（二）使學生能辨認線段，初步學會畫線段。他們也都能成為老師喜歡的好學生。而且表揚比要求更有效。這一空間，進行得非常順利。”等等。一點兒都不差。在一系列動手操作中，不停的通過表揚，有指向性的進行方法滲透，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直，真好看。接著畫了同樣長的線段。馬上有孩子說5厘米。加強操作，畫了長3厘米的線段后，畫長7厘米的線段，問，兩條線段一共多長？第二條比第一條長多少？一邊畫，一邊鞏固解決問題。細化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開始畫，畫到3，就是長3厘米的線段?？臻g三：畫線段。需要維持紀律。個人感覺有點失敗。但是，為了更好的鞏固知識，應用知識，還是單獨進行了教學?？臻g二：線段的測量。以后要多加注意。只是對于細節(jié)和過渡語處理得有些隨意。雖然這個空間沒有達到預期的效果，但是完成了預設的目標。這地方應該怎么處理，期待和大家的交流?？赡芤驗閷蓽y量的感知不太容易，所以我仍然沒有沉住氣。追問，還有沒有其他特點呢？“有的長有的短”“她說有的長有的短，就是說線段都是有長度的39。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知。于是，學生模仿著找出線段。但這時，我感覺學生對線段并沒有感知。以一根繩子和一段視頻導入新課?？墒牵案兄眳s不那么容易。認識線段教學反思總結(jié) 認識線段教學反思及不足篇二教參里說，讓學生感受到直的，可測量出長度的，以此來初步感知線段。不管是教學的細節(jié)，還是教學的環(huán)節(jié)，也不管是預設的還是生成的，如果我能從學生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的發(fā)展，這堂課就應該能更精彩。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度。這樣的設計是完全符合教學的認知規(guī)律，也十分切合學生的認知心理的。認 識 線 段線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。（3） 畫一條比3厘米長4厘米的線段。（1） 畫一條長5厘米的線段。兩點之間可以畫（ ）條線段。三角形由（ ）條線段組成。填一填。小結(jié)：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。小結(jié)：連接兩點可以畫一條直線。師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關(guān)系的。生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。師：誰來介紹一下線段有哪些特點？生1：線段是直的。畫線段。（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？學生動手操作。（1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我看到中間有條線段。生3：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導下說完整的。）生1：黑板的邊可以看作線段。（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）（要求：要說完整話。（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。（1）教師在黑板上畫一條線段。師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。 學生動手操作，教師巡視。線段表象的建立，會分辨線段。情感態(tài)度與價值觀：使學生樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。認識線段教學反思總結(jié) 認識線段教學反思及不足篇一知識與技能：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。最新認識線段教學反思總結(jié) 認識線段教學反思及不足(12篇)最新認識線段教學反思總結(jié) 認識線段教學反思及不足(12篇)總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結(jié)吧。總結(jié)書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。教學過程師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。交流結(jié)果。教師板書：拉直；一端對齊。認識線段。端點 端點（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。尋找線段。師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。比如：什么的邊緣是線段。生2：窗戶的邊可以看作線段。）折線段。師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。交流自己的折法，總結(jié)對角折時折痕最長。教師示范，學生模仿。生2：線段還有兩個端點。判斷線段。下面的圖形各由幾條線段圍成？（ ）條 （ ）條 （ ）條 （ ）條用直尺把下面的兩點連成一條線段。下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？小結(jié)：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。線段是（ ）的，有（ ）個端點。正方形由（ ）條線段組成。線段有長短嗎？ （ ）畫一畫。（2） 畫一條比6厘米短2厘米的線段。師:小朋友，今天你學到了什么？課本第7頁練習一的第9題。量線段 畫線段在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段?！熬€段”在生活中無處不在，學生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗與表象認識，但是他們對這些內(nèi)容的理解往往是表面的、零碎的。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié)，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)對概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。一堂課是由許許多多的教學細節(jié)與教學環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰體現(xiàn)在這些教學細節(jié)與環(huán)節(jié)的設計與處理上，對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。看起來不難，直接感知，學生也能很好的記憶。這節(jié)課設計了以下空間，反思如下：空間一：感知。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。于是，我問，你能說說你認為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線，是一條線段。反思這一環(huán)節(jié)的設計，孩子們在找線段的過程中，雖然并不知道這節(jié)課要學習的線段的兩個特點，但是，他們感覺