【正文】 。利用文本學習音節(jié)時，不忘圖片的用意。這樣學生的發(fā)音準確多了。　　學會拼讀，我引用課本上的插圖，讓學生先來說說圖上畫了什么，如“八只大雁”“上山坡”……用詞語中的字來引出要學習的音節(jié)。因此在教學本課時，我還是首先關注學生的聽，其次看老師的口型，最后才是發(fā)音。BPMF教學反思4　　學習漢語拼音時，我覺得“聽”是萬分重要的。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。　　雖然入學才兩周，由于及時給予每個學生適當?shù)募詈驮u價，課堂秩序良好，孩子的學習積極性很高。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，學生基本上都掌握得不錯?！　倪@一課開始學習拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是本課的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區(qū)別。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。但是，在教學中我發(fā)現(xiàn)學生的思維很容易被定勢，往往走向一個方向，教師該怎樣去引導他們呢？BPMF教學反思3　　學習聲母bpmf時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數(shù)學生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過反復示范讓學生認識發(fā)音方法。思考，為何學生的語言這么空白？首先，教師的語言缺少啟發(fā)性和生動性。　　指導bp的書寫時，從課堂抄寫中反應來看，書寫指導不夠到位，學生還是不會先觀察，再學習寫。首先許多學生都處于換牙的階段，無論怎樣發(fā)音都是漏氣的；其次教師只是給他們一個比較抽象的描述，到底怎樣才能感受到強氣流或者弱氣流，應該先由教師做一個比較具體的實驗，來讓他們的理解?！　、?將 b、p、m、f 編成順口溜幫助學生記憶，如“右下半圓 b b b，右上半圓 p p p，兩個門洞 m m m，一根拐棍 f f f”。　?。?、教學 b、p、m、f 的形：　?、?讓學生仔細看圖，說說圖與字母相似的部分?！　、?發(fā) m 時，雙唇閉攏，把氣堵住，發(fā)音時氣流從鼻腔出來，聲帶顫動。　?、?試驗比較，區(qū)別發(fā)音?！　、?教師示范，學生觀察、模仿，反復練習，掌握發(fā)音方法?！　　　〉谝徽n時　　字母教學　　復習單韻母及其四聲，為學習拼音做好準備　　教學 b、p、m、f，要重點指導發(fā)音部位和發(fā)音方法?！　。?、畫有四線格的小黑板?！　。?、b、p、m、f 的字母卡片?！　　　、p、m、f 的發(fā)音方法及音節(jié)的拼讀方法，　　　　韻母帶調拼音?！　〉谌糠质?b、p、m、f 的書寫格式及筆順。第四幅圖是老爺爺手拄著拐杖在觀賞佛像，“佛”提示 f 的音，拐杖提示 f 的形。第二幅圖是一個小朋友在爬坡，爬坡的“坡”提示 p 的音，小男孩舉著的小紅旗的形狀提示 p 的形。　　第一部分是四個聲母 b、p、m、f，每個聲母配有一幅圖。感受家庭生活的幸福。　?。?、學會帶調拼讀音節(jié)及 b、p、m、f 與單韻母組成的音節(jié)。本文格式為Word版，下載可任意編輯BPMF教學反思15篇BPMF教學反思1　　　?。?、學會 b、p、m、f ４個聲母，讀準音，認清形，正確書寫?！　。病W會聲母b和單韻母 a 拼成音節(jié)的方法?！　。?、認識３個生字，正確讀詞。　　　　本課包括四部分內容。第一幅圖是一個小朋友在聽廣播，廣播的“播”提示 b 的音，收音機的形狀提示 b 的形。第三幅圖是兩個孩子做摸人的游戲，“摸”提示 m 的音，三根門柱和上面的門梁構成的圖形提示 m 的形?！　〉诙糠质瞧匆艟毩暎ㄈ梼热荩阂皇且砸艄?jié) ba 為例，借助圖畫教學拼音方法；二是聲母 b 和帶調韻母 a 的拼音；三是 b、p、m、f 和 a、o、i、u 相拼的拼音練習?！　〉谒牟糠质亲x詞認字，配有圖畫，圖上畫著幸福的一家：“爸爸”“媽媽”帶著“我”在公園里游玩。　　　?。?、配合學習b、p、m、f 發(fā)音的錄音帶?！　。?、b、p、m、f 和單韻母相拼的拉動式卡片?！　　　。痴n時?？蓮牟鍒D入手，借助“播”“潑”“摸”“佛”的讀音，讀準 b、p、m、f：　?、?發(fā) b 時，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，讓氣流自己沖出來，極輕極短，氣流較弱?！　、?發(fā) p 時，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，極輕極短，氣流較強?！　、?教學 b、p 時，可將薄紙片放在嘴前，比較發(fā)音：發(fā) b 時，紙條基本不動；發(fā) p 時，紙條有明顯的顫動。發(fā) f 時，上齒接觸下唇，發(fā)音時氣流從齒和唇的小縫中摩擦出來?！　、?啟發(fā)學生聯(lián)系生活，說說這些字母像什么。BPMF教學反思2　　教授bp時使用讓學生用手掌感受兩個韻母不同的發(fā)音特點，效果并不明顯。由此，造成這個環(huán)節(jié)教學時間使用過長，上課仍然需要加快節(jié)奏，教學既要有趣味，有能松緊恰當，教學流暢?！　…h(huán)節(jié)用“摸”說一句話的時候，學生的思維不夠開闊，只能反復地重復說摸頭等話，在“佛”組詞的時候同樣，思維也只是局限在這樣幾個詞語中。其次，從生活經歷來說，這兩個詞語在他們的生活中出現(xiàn)的比較少，特別是“佛”，所以他們不知道說什么好。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領?！　≡谟洃浶螤顣r，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學生用左手直接表示，：左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了b