【正文】 課的教學內容實際上并不多，也并不難，主要是怎樣調動學生學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。讓學生一入學、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣?！　鴮懙闹攸c在于寫字習慣的養(yǎng)成?！　】傊?，我認為要想真正讓學生對拼音學習不厭煩，變換學習形式很重要，但是，尊重學生的年齡、心理特點，理解他們、愛他們，更重要！BPMF教學反思8　　在教學漢語拼音b p mf時，我主要注意了以下幾個方面：　　利用教學掛圖引出學習的內容。在自由讀的基礎上，再讓小老師教讀。這樣，學生拼讀起來應該會容易很多?！　∪绻荒苁炀氄J讀單韻母的四個聲調，又怎么能準確拼讀音節(jié)呢？也許是對自己課堂教學重、難點的突破太自信，也許是認為學生在早讀時已經有了充分的復習，所以在布置回家讀的練習單中，我只列出了音節(jié)詞，而沒有注重聯(lián)結前面的基礎知識，對知識的建構重視不夠。家長的情緒暫時安撫住了，但是，反思我的教學，有沒有存在問題呢？　　從bpmf開始，學生正式學習拼讀音節(jié)?！　∑匆艚虒W本就枯燥，因此需要老師多利用教具采取各種形式吸引學生的注意力，提高興趣更認真的投入到學習中。也可以利用四聲組詞幫助記憶，同時還可以利用一些教具，設計一些游戲，采取多種豐富的教學手段使課堂變得更加生動有趣。　　本節(jié)課的內容較少，教學聲母發(fā)音時應該讓學生看清老師的口型。第二課時講授bpmf和韻母組成的兩拼音節(jié)拼讀以及兩個詞語。學生學得興趣濃厚,取得了較好的學習效果。使他們終身受益?！　?寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。我始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。有的學生打不起精神來，有的學生濫竽充數(shù)，如果增加點小游戲之類的朗讀比賽，學習氣氛會濃厚點，課堂也會活躍些，學生會學的更認真，更扎實點。用大雁的守紀律，團結合作，一起飛往南方，來鼓勵學生，做班級的小主人，有集體榮譽感。這樣學生的發(fā)音準確多了。因此在教學本課時，我還是首先關注學生的聽，其次看老師的口型，最后才是發(fā)音。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，學生基本上都掌握得不錯。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區(qū)別。但是，在教學中我發(fā)現(xiàn)學生的思維很容易被定勢，往往走向一個方向，教師該怎樣去引導他們呢？BPMF教學反思3　　學習聲母bpmf時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數(shù)學生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過反復示范讓學生認識發(fā)音方法?！　≈笇p的書寫時，從課堂抄寫中反應來看，書寫指導不夠到位，學生還是不會先觀察，再學習寫?！　、?將 b、p、m、f 編成順口溜幫助學生記憶，如“右下半圓 b b b，右上半圓 p p p，兩個門洞 m m m，一根拐棍 f f f”?！　、?發(fā) m 時，雙唇閉攏，把氣堵住，發(fā)音時氣流從鼻腔出來，聲帶顫動?！　、?教師示范，學生觀察、模仿，反復練習，掌握發(fā)音方法?！　。?、畫有四線格的小黑板?！　　　、p、m、f 的發(fā)音方法及音節(jié)的拼讀方法，　　　　韻母帶調拼音。第四幅圖是老爺爺手拄著拐杖在觀賞佛像，“佛”提示 f 的音，拐杖提示 f 的形?！　〉谝徊糠质撬膫€聲母 b、p、m、f，每個聲母配有一幅圖?！　。?、學會帶調拼讀音節(jié)及 b、p、m、f 與單韻母組成的音節(jié)?！　。?、學會聲母b和單韻母 a 拼成音節(jié)的方法。　　　　本課包括四部分內容。第三幅圖是兩個孩子做摸人的游戲，“摸”提示 m 的音，三根門柱和上面的門梁構成的圖形提示 m 的形?！　〉谒牟糠质亲x詞認字，配有圖畫，圖上畫著幸福的一家：“爸爸”“媽媽”帶著“我”在公園里游玩。　?。场、p、m、f 和單韻母相拼的拉動式卡片?？蓮牟鍒D入手，借助“播”“潑”“摸”“佛”的讀音，讀準 b、p、m、f：　?、?發(fā) b 時，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，讓氣流自己沖出來，極輕極短，氣流較弱?！　、?教學 b、p 時，可將薄紙片放在嘴前，比較發(fā)音：發(fā) b 時，紙條基本不動；發(fā) p 時，紙條有明顯的顫動。　?、?啟發(fā)學生聯(lián)系生活，說說這些字母像什么。由此，造成這個環(huán)節(jié)教學時間使用過長，上課仍然需要加快節(jié)奏，教學既要有趣味，有能松緊恰當，教學流暢。其次，從生活經歷來說，這兩個詞語在他們的生活中出現(xiàn)的比較少，特別是“佛”，所以他們不知道說什么好?！　≡谟洃浶螤顣r，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學生用左手直接表示，：左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。在教學bpmf與單韻母的拼讀時，我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學得更認真了。但是部分學生在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學生回答問題或開火車讀的時候，自己在下面發(fā)音或說話，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。有的學生發(fā)音不準確，一半原因是沒有聽準。在學生發(fā)音時，我強調音節(jié)落在“a”的音上。我借用八