【正文】 用形象的動作、用已學過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文?！　∪?、 英語學習與形象思維相結合 語言與思維是同步的，而在非母語學習中，往往不少人語言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。 See you tomorrow。就如，“再見”——By—bye。園領導還定期請來外國友人，讓孩子與國際友人接觸，讓孩子有開口交流的實踐。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。幼兒英語口語的教與學都要重視其交流習慣。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結合畫頁上的內(nèi)容，補充單詞、短句的學習，對孩子的發(fā)音輔導也更有實效。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。孩子學習、運用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學習。此外拓寬原來集體教學中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實情景中直接學習，力求教無痕跡。在集體的情景教學中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學的輕松、愉快。幼兒在情景中學英語容易理解其意義，便于記憶和積極使用。著名心理學家皮亞杰的建構論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進行交互作用中得到發(fā)展”，同時良好的環(huán)境是幼兒認知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎，我們把英語巧妙地融入自然生活環(huán)境中，讓幼兒感到英語就是周圍環(huán)境的一部分，在與環(huán)境的交互中獲得發(fā)展與提高。　　三、英語教研課題：幼兒英語教學方法探究（豐富相關的幼教理論，以改進創(chuàng)新教師的教學方法）　　心理學告訴我們，嬰幼兒認知事物是隨年齡的增長經(jīng)過大腦，由右半球向左半球轉(zhuǎn)移的過程，嬰幼兒認知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個過程?！　。?）愿意并能用簡單的英語跟他人進行口語對話?！　。?）能用簡單的英語表達自己的感受?！　。?）能聽懂并愿意模仿經(jīng)常使用的生活用語和教學用語?！　〈蟀啵海?）能完成多個連續(xù)的英語指令?！　。?）、愿意并能夠用英語和單詞配以其他體態(tài)語他人進行口語交流。　?。?）能聽懂老師簡單的生活用語和教學用語?！　。?）使幼兒了解英語的習慣用語和日常生活用語?！　。?）使幼兒能聽懂老師用英語發(fā)出的簡單指令，并能用簡單動作做出反應?！　〈送?，根據(jù)有各個年齡階段的發(fā)展特點，制定分層實施目標：　　小班：（1）使幼兒對英語活動的韻律、兒歌感興趣，愿意模仿?！　《?、英語教研的目標：　　幼兒英語教育的總目標定位在：創(chuàng)設良好的英語教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對英語發(fā)音和英語活動的興趣，通過英語教育促進幼兒全面發(fā)展，使英語活動貫穿于幼兒的一日活動中，激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣。本文格式為Word版，下載可任意編輯幼兒園教研計劃模板匯編7篇幼兒園教研計劃模板匯編7篇 幼兒園教研計劃 篇1　　一、指導思想： 　　幼兒期英語教學以培養(yǎng)興趣為主，創(chuàng)設適宜的英語學習環(huán)境，利用多形式多通道讓幼兒接觸英語，在豐富的游戲情景中結合日常生活經(jīng)驗，力求使幼兒沒有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養(yǎng)成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎。英語教學面向全體幼兒，使每一個幼兒通過英語教學都能在原有基礎上不同程度地有所收獲和提高。日常交往中發(fā)展幼兒學習運用英語的能力和技能，獲得對英語活動的敏感性?！　。?）使幼兒愿意參加幼兒園的英語活動?！　。?）使幼兒能聽懂并愿意模仿最常見物品的英語表達，樂意與人交往?！　≈邪啵?）、能完成兩個連續(xù)的英語指令，試圖模仿他人用英語完成簡單的指令?！　。?）愿意并能夠用簡單的英語表達身邊的最常見的物品?！　。?）、能主動用英語向老師和他人問候?！　。?）知道何時用英語回答問題?！　。?）能用簡單的英語介紹自己?！　。?）能借助圖片，用簡單的、連貫的語言復述一個簡短故事。　?。?）幼兒英語交往能力大大增強，態(tài)度自然大方，能主動用英語與他人交往，表現(xiàn)出熱情。如果在嬰幼兒發(fā)育的最佳期正確能運用嬰幼兒特殊的認知規(guī)律，就會使嬰幼兒的某些能力獲得驚人發(fā)展?！　∫弧⒂⒄Z學習與現(xiàn)實情景相結合 語言的使用離不開一定的環(huán)境。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們慣用的手段。如學習兔子與狼的單詞時，我們就讓孩子們扮演這些動物，在玩玩唱唱跳跳說說中輕松愉快的掌握了單詞。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。這樣，我們從單一集體教學形式向多樣化教學形式的轉(zhuǎn)變，教學目標的統(tǒng)一性向個體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學習中，領悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學也能進行個別輔導。區(qū)角活動中我們還結合單詞的鞏固與豐富開設英語角?！　《?、將英語學習與人際交往相結合 語