【正文】 并參入到學習活動中，鼓勵學生采用自主探索，合作交流的研討式學習方式，培養(yǎng)學生“動手”、“動腦”、“動口”的習慣與能力，使學生真正成為學習的主人。引導學生自主探索，合作交流，這種教學理念緊隨新課改理念，也反映了時代精神?！　《?、教法與學法分析　　數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且還要使學生“知其所以然”?！　、眲?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維：創(chuàng)設(shè)生動、啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學生的問題沖突，讓學生在感到“有趣”、“有意思”的狀態(tài)下進入學習過程；　?、沧灾魈剿?，敢于猜想：充分讓自己動手操作，大膽猜想數(shù)學問題的結(jié)論，老師是整個活動的組織者，更是一位參入者，學生之間相互交流、協(xié)作，從而形成生動的課堂環(huán)境；　?、硰垞P個性，展示風采：實行“小組合作制”，各小組中自己推薦一人擔任“發(fā)言人”，一人擔任“書記員”，在討論結(jié)束后，由小組的“發(fā)言人”匯報本小組的討論結(jié)果，并可上臺利用“多媒體視頻展示臺”展示本組的優(yōu)秀作品，其他小組給予評價?！　⊥ㄟ^介紹中國古代勾股方面的成就，激發(fā)學生熱愛祖國和熱愛祖國悠久文化的思想感情，培養(yǎng)學生的民族自豪感和鉆研精神?！　。ǘ┤S教學目標：　　⒈理解并掌握勾股定理的內(nèi)容和證明，能夠靈活運用勾股定理及其計算；　　⒉通過觀察分析，大膽猜想，并探索勾股定理，培養(yǎng)學生動手操作、合作交流、邏輯推理的能力。勾股定理是學生在已經(jīng)掌握了直角三角形有關(guān)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行學習的，它是直角三角形的一條非常重要的性質(zhì)，是幾何中最重要的定理之一，它揭示了一個三角形三條邊之間的數(shù)量關(guān)系，它可以解決直角三角形的主要依據(jù)之一，在實際生活中用途很大。　　，歸納小結(jié)　　用問題的形式引發(fā)學生思索本節(jié)課的收獲　　提醒學生在這兩方面思考：　　⑴在實驗、合作、探究的過程中我們的收獲……　?、迫绻卸▋芍本€平行時，我們可以聯(lián)想到……　　 ：　　結(jié)合教材上的課外練習與浙教版作業(yè)本，選擇適當?shù)淖鳂I(yè)題，避免重復。　　附加題：　?、判∶骱托偡謩e在河兩岸，每人手中各有兩根表杠和一個側(cè)角儀，他們應該怎樣判斷兩岸是否平行（設(shè)河岸是兩條直線）？你能幫他們想想辦法嗎？　?、埔粋€合格的彎行管道，當 ∠C=600，∠B= 時，才能在經(jīng)歷兩次拐彎后保持平行（AB∥CD）。因此在編排題目的時候我也特意找了關(guān)于這方面的題目，讓學生在一種實際的背景中去應用所學的知識?！　∫驗槲宜嫦虻氖青l(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生，學生總體的素養(yǎng)相比較市直屬學校的學生來說是有一定的距離的，所以我在對練習的選取上都是按照教材上的課內(nèi)練習，我想教材之所以為教材總是有他一定的科學性和可取性。　　練習的安排遵循了由淺入深的原則，讓學生在觀察后再動手。填空：　?、?∵ ∠1=∠2（ ）　　∴ ∥ （ ）　　⑵ ∵∠2=∠3（ ）　　∴ ∥ （ ）　　，已知直線LL2被直線L3所截，∠1+∠2=1800?！　?，鞏固新知?！　?將推理過程由口述轉(zhuǎn)化為書面表達形式，這也會讓學生感到一定困難。　　例如圖∠C+∠A=∠AEC，判斷AB和CD是否平行？并說明理由?！　≌乙徽?，說一說：　　:如圖，直線a,b被直線l所截，　?、湃簟?=750，∠2=750 ，則a與b平行嗎？根據(jù)什么？　　⑵若∠2=750，∠3=1050 ，則a與b平行嗎？根據(jù)什么？　　，找出圖中的平行線，并說明理由：　　圖（1）∠1=1210，∠2=1200，∠3=1200；　　圖（2）∠1=1200，∠2=600，∠3=620?！斑m當?shù)撵柟绦?、應用性練習是學習新知識、鞏固新知識所必不可少的。而我在對這節(jié)課的處理上則是直接利用“紙帶問題”引導學生先得到這兩種方法，而后再是對這兩種方法進行鞏固、應用?！　⊥詢?nèi)角互補，兩直線平行。同時在黑板上給出板書。這時候可以請學生模仿平行線判定方法一的形式請學生給出總結(jié)?！　、钦鄣姆椒?。　?、茖⒓垘М嬙诰毩暠旧?，作一條直線相交于兩邊，如圖所示，用量角器量出∠1，∠2，利用同位角相等，來判定紙帶上下邊緣平行；　　而有些學生可能想到直接在紙帶上畫，直接在紙帶上作一條相交于兩邊緣的直線，因為紙帶局限了作圖，因而可以利用的只有∠∠∠4。而除這樣的推法外學生也會想到用畫同位角的方法來說明?！　、?推平行線法?！　∽詈罂梢詫W生的方法進行羅列，問其根據(jù)，由學生自己進行講解?！　τ谝笠贿M行明確的分工是希望可以照顧各個層面的學生，希望每個學生都能得到參與，而在最后當匯報員進行總結(jié)的時候，可以由組內(nèi)其他成員進行補充。因此在復習好舊的知識后馬上提出新問題?！　∷?、教學過程　　 復習舊知，承前啟后　　如圖，直線L1與直線LL3相交，指出圖中所有的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角；　　在學生回答完問題后繼續(xù)提問：如果∠1=∠5，直線L1與L3又有何位置關(guān)系？　　此問題旨在復習原來的知識，從而為新知識作好鋪墊。所以在本節(jié)課中我采取的教學方法是啟發(fā)式引導發(fā)現(xiàn)法．讓學生合作、探究，主動發(fā)現(xiàn)．　　教學手段上，一開始借用道具“紙帶”引出問題，從而圍繞著這一問題進行探索，教師邊啟發(fā)引導，邊巡視，隨時編寫與評定學生的學習情況，進行反饋調(diào)節(jié)?！彼愿鶕?jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容特點，同時基于八年級學生的形象思維，遵循 “教為主導，學為主體，練為主線”的教育思想，從實例出發(fā)，讓學生親歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等一系列過程，再現(xiàn)了知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展的過程?！　⊥瑫r確定本節(jié)課的重難點：　　重點：在觀察實驗的基礎(chǔ)上進行判定方法的概括與推導．　　難點：方法的歸納、提煉；　　例2教學中的輔助線的添加?！　《?、 教學目標　　基于上述內(nèi)容、學情的分析，在新課程的理念下，數(shù)學教學應以學生的發(fā)展為本，以學生的能力培養(yǎng)為重?！　≡谄吣昙壍膶W習中，學生已經(jīng)初步接觸了簡單的說理過程。在老教材中，平行線的判定是作為公理出現(xiàn)的，在新教材中卻至始至終沒有出現(xiàn)“公理”二字，只是作為一種方法出現(xiàn)。經(jīng)過直線外一點畫一條直線與已知直線平行——這種畫法的依據(jù)其實就是我們剛學過的平行線的判定方法：“同位角相等，兩直線平行” 。在七（上）的第七章，學生已經(jīng)學習了平行線的概念，知道平行線的表示方法，以及過直線外一點畫一條直線與已知直線平行的畫法。　　一、 教學內(nèi)容　　“平行線”是我們在日常生活中都經(jīng)常接觸到的。 數(shù)學說課稿初中 篇1　　今天我說課的內(nèi)容是新教材浙教版八年級上冊《平行線的判定》的第二課時。本文格式為Word版，下載可任意編輯實用的數(shù)學說課稿初中匯編9篇實用的數(shù)學說課稿初中匯編9篇 　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是我整理的數(shù)學說課稿初中9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。下面，我將從“教學內(nèi)容”、“教學目標”、“教學方法及手段”和“教學過程”這四個部分來匯報對本節(jié)課的設(shè)計。它是學生學習幾何的重要基礎(chǔ)之一，也是學習其他學科知識的重要基礎(chǔ)。在前一節(jié)課，學生接觸了“三線八角”，了解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等概念，掌握“同位角相等，兩直線平行”的判定方法?！　∫虼耍@一節(jié)課將在學生這樣的知識基礎(chǔ)上繼續(xù)學習判定兩直線平行的另兩種方法：“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”和“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”。它是學生在已學知識的基礎(chǔ)上通過合作、探究得到的判定兩直線平行的方法，這里更注重學生的觀察、分析、概括能力的培養(yǎng)。因此本節(jié)學習時，將在直觀認識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強培養(yǎng)學生這方面的能力。由此確定本節(jié)課的教學目標為：　　 讓學生通過直觀認識，掌握平行線的判定方法；　　 會根據(jù)判定方法進行簡單的推理并能寫出簡單的說理過程；　　 運用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生“觀察——分析”和“歸納——概括”的能力?！　∪?、教學方法及手段　　布魯納說過：“發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦來獲得知識的一切形成。在新知識學習和例題的教學中，教師始終以引導者的形象出現(xiàn)并在適當?shù)臅r候?qū)W生適當?shù)膯l(fā)。同時使用多媒體輔助教學，可以形象生動地直觀展示教學內(nèi)容，不但提高了學習效率和質(zhì)量，而且容易加法學生的學習興趣和積極性?！　?創(chuàng)設(shè)情境、合作探究　　問題是數(shù)學的心臟，而一個好的問題的提出，將會使學生產(chǎn)生求知欲，引發(fā)教學高潮?！　栴}：如何判斷一條紙帶的邊沿是否平行？　　要求：　　小組合作（每組4人，確定組長、紀錄員、匯報員等進行明確分工）；　　對工具使用不做限制。而在要求二中明確了對工具不做任何限制，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性，從而會使我們的方法多樣?？偨Y(jié)學生的各種方法，可能會有以下幾種情況：一推二畫三折。經(jīng)過下邊沿的一點作上邊沿的平行線，若所畫平行線與下邊沿重合，則可判斷上下兩邊沿平行；　　其實我們知道這種畫法的依據(jù)就是利用同位角相等，兩直線平行。就比如第2種情況中。用量角器度量學生會發(fā)現(xiàn)∠3=∠2，∠4+∠2=1800。　　經(jīng)過這樣一系列的演示和歸納，學生就對平行線的新的兩種判定方法有了自己直觀的認識。應該說這時候?qū)W生的情緒會很高，通過自己的動手發(fā)現(xiàn)了平行線判定的其他方法，此時教師可結(jié)合多媒體利用動態(tài)再來演示這兩種判定方法。在多媒體課件里可以是一句完整的表達，而在板書時，為更易于學生理解和掌握，只簡單地記為：　　內(nèi)錯角相等，兩條直線平行?！　∑鋵嵲诮滩闹袑@兩種判定方法的編排里，它是先從“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”進行教學，然后再經(jīng)過例題教學讓學生對這種方法鞏固加深，然后再從開始的引題里讓學生尋找同旁內(nèi)角的關(guān)系，從而引出“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”這種判定方法?！　?初步應用，熟悉新知　　“學數(shù)學而不練，猶如入寶山而空返。為了促進學生對新知識的理解和掌握，給出以下兩個小練習，意在對平行線的兩種判定方法的理解。　　對這2個練習可直接由學生搶答，并說明理由，因為題目簡單又由這樣搶答的方式，學生感到意猶未盡，此時馬上推出范例教學?！　〈_定例題是難點，基于以下兩點考慮：　　 根據(jù)已有的條件與圖形，無法解決問題時，要添加輔助線?！　∫虼嗽诒纠}的教學中要充分體現(xiàn)教師引導者的地位，啟發(fā)學生思考當遇到要我們說明兩直線平行的時候，應該要從已知和圖形中尋找什么？這時學生會總結(jié)學過的三種判定方法，然后再要求學生在本題中是否存在滿足這三種判定方法的條件？當找不到解決問題的方法時，引導學生是否可以在沒有防礙題目的前提下對圖形做適當?shù)母淖?，然后自然而然的引出作輔助線?！　≌f一說，寫一寫：　　1. 如圖，∠1=∠2=∠3。請說明L1與L2平行的理由。　　說明：練習1由學生個別回答，其他學生更正，教師作注意點補充；練習2由3名學生板演，其余學生同練，對于個別基礎(chǔ)差的學生在巡視時可做提示，最后集體批閱。當然對于好的學校或者是學有余力的學生，可以給學生做適當?shù)奶岣?，?shù)學原本就是來源于生活，而又高于生活，反過來它又可以幫我們解決很多的實際問題。那么對這兩道題我們可以根據(jù)自己授課的情況隨機來定，課內(nèi)有時間，可以讓同桌進行討論，共同完成；假使時間不夠的話可以留給學生在課后思索，但是不作強制要求。請寫出理由。數(shù)學說課稿初中 篇2　　各位專家領(lǐng)導，上午好：今天我說課的課題是《勾股定理》　　一、教材分析：　?。ㄒ唬┍竟?jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)的地位　　這節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標準實驗教科書（華東版），八年級第十九章第二節(jié)“勾股定理”第一課時。教材在編寫時