【正文】 的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。　?。褐攸c：　　理解刻畫數(shù)據(jù)離散程度的三個量度——極差、標準差與方差，會計算方差的數(shù)值，并在具體問題情境中加以應(yīng)用。“一組數(shù)據(jù)方差越小，波動越小，越穩(wěn)定”)，判斷兩組數(shù)據(jù)穩(wěn)定性就是抓住計算其方差進行比較?！　?2)過程與方法目標：(“極差”“方差”“標準差)?！　。骸　∫罁?jù)課標對本節(jié)知識的提出的“探索如何表示一組數(shù)據(jù)的離散程度，會計算極差與方差，并會用它們表示數(shù)據(jù)的離散程度”要求，確定以下目標：　　(1)知識目標：a、掌握刻畫數(shù)據(jù)離散程度的“極差”“方差”“標準差”三個量度。數(shù)據(jù)的波動是對一組數(shù)據(jù)變化的趨勢進行評判，通過結(jié)果評判形成決策的教學(xué)，是數(shù)據(jù)處理解決現(xiàn)實情景問題必不可少的重要環(huán)節(jié)，是本章學(xué)習(xí)的最終目的與落腳點。主要是運用具體的生活情境，讓學(xué)生感受到當(dāng)兩組數(shù)據(jù)的“平均水平”相近時，而實際問題中具體意義卻千差萬別，因而必須研究數(shù)據(jù)的波動狀況，分析數(shù)據(jù)的差異，逐步抽象出刻畫數(shù)據(jù)離散程度的“極差”“方差”“標準差”的三個量度，并掌握利用計算器求方差與標準差。(懇請在座的各位專家、同仁批評指正?！　?shù)學(xué)說課稿初中篇2各位評委、各位老師大家好!今天我說課的課題是八年級下冊第五章第4節(jié)《數(shù)據(jù)的波動》(第一課時)。同時配有兩個由低到高、層次不同的鞏固性練習(xí)，體現(xiàn)漸進性原則，希望學(xué)生能將知識轉(zhuǎn)化為技能形成性測試，檢測目標：把”反饋調(diào)節(jié)”貫穿于整個課堂，教學(xué)結(jié)束，應(yīng)針對教學(xué)目標的層次水平，進行測試，對尚未達標的學(xué)生進行補救，以消除錯誤的積累，從而有效的控制學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化?！　∽兪接?xùn)練，鞏固目標：為了更好地理解、掌握有理數(shù)加法法則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，按照分層遞進的教學(xué)原則，設(shè)計安排了4個由淺入深的例題。從而提出研究有理數(shù)加法的問題。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)：　　前提診測，復(fù)習(xí)提問：復(fù)習(xí)舊知識的目的是對學(xué)生新課應(yīng)具備的”認知前提能力”和”情感前提特征進行檢測判斷”,所診測的絕對值意義和數(shù)軸與新的內(nèi)容有關(guān)。本節(jié)課的教學(xué)，是在學(xué)生已有的加法知識基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察特點、類比歸納、討論交流等探究活動，在活動中向?qū)W生滲透類比數(shù)形結(jié)合的思想、特殊與一般的辯證唯物主義觀點。在活動中注重引導(dǎo)學(xué)生體會用類比和數(shù)形結(jié)合的方法擴展知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。知識是通過學(xué)生自己動口、動腦，積極思考、主動探索獲得。引導(dǎo)學(xué)生類比探究有理數(shù)加法法則，形成師生互動，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！　《?、教學(xué)方法與教材處理　　　　師生互動探究式教學(xué)以教學(xué)大綱為依據(jù)，滲透新的教育理念，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，結(jié)合初一學(xué)生的求知心理和已有的認知水平開展教學(xué)?！　　　≈攸c：有理數(shù)加法法則中符號的確定?！　、趯W(xué)生通過動手、發(fā)現(xiàn)、分類、比較類方法的學(xué)習(xí)，提高了對事物之間是普遍聯(lián)系又是變化發(fā)展的辯證觀點的再認識。（2）并能進行有理數(shù)加法的運算。為了學(xué)生能切實掌握所學(xué)知識，在教學(xué)中特別設(shè)計了反饋練習(xí)；對于教材中的例題和練習(xí)題，將作適當(dāng)?shù)难由焱卣购妥兪教幚?。通過小學(xué)四則運算的學(xué)習(xí)，頭腦中已形成相關(guān)計算規(guī)律，知道數(shù)都是指正整數(shù)、正分數(shù)和零等具體的數(shù)，因此學(xué)生可能會用小學(xué)的思維定勢去認知、理解有理數(shù)的加法。數(shù)學(xué)說課稿初中　　數(shù)學(xué)說課稿初中篇1各位評委：　　大家好！今天我說課的題目是有理數(shù)的加法，所選用的教材為人教版7年級上冊第一章第3課時，對于本節(jié)課我想做以下匯報：　　一教材分析　　　　本節(jié)課要求學(xué)生經(jīng)歷有理數(shù)加法法則和運算律的探索過程，理解和掌握有理數(shù)加法運算法則，并能運用加法運算律簡化計算。　　　　初一年級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力還不夠強。但是學(xué)生已經(jīng)知道數(shù)已經(jīng)擴大到有理數(shù)，出現(xiàn)了負數(shù)，并且學(xué)習(xí)了數(shù)軸和絕對值，這些基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)新課的必備條件?！　　　≌J知目標　?。?）掌握有理數(shù)加法的法則，理解有理數(shù)加法的意義。能力目標　?、賹W(xué)生親身經(jīng)歷探究有理數(shù)加法法則的過程，深刻理解數(shù)形結(jié)合的思想，由特殊到一般、由具體到抽象的認知規(guī)律?！　∏楦心繕恕　⊥ㄟ^聯(lián)系實際自主探究、自主觀察、分類歸納有理數(shù)加法法則，能夠體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值；在合作學(xué)習(xí)中增強與他人的合作。　　難點：異號兩數(shù)相加的符號。學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實生活情景，發(fā)現(xiàn)有些計算方式是不夠的，引發(fā)認知沖突，提出需要學(xué)習(xí)新的知識。　　　　學(xué)法突出自主探索、研討發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在討論、交流、合作、探究活動中總結(jié)有理數(shù)加法法則?！　　　　洞缶V》要求，對于課程實施和教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。　　三、教學(xué)過程　　根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點，緊緊抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，運用類比、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化的思想，突破難點?！　√岢鰡栴}，創(chuàng)設(shè)情景：從實際問題引入，提出表示數(shù)量關(guān)系僅用正數(shù)表示是不夠的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活?！　L試指導(dǎo)，實施目標：從實例出發(fā)，利用輸贏球得分原理和在數(shù)軸上運動方向符號的特點，通過小組探究得出加法法則?！　。?）是整數(shù)的異號兩數(shù)相加；　?。?）是整數(shù)的同號兩數(shù)相加；　?。?）是小數(shù)和分數(shù)的異號兩數(shù)相加?！　w納總結(jié)，納入知識系統(tǒng)：由學(xué)生總結(jié)、歸納、反思，加深對知識的理解，并且能熟練運用所學(xué)知識解決問題。現(xiàn)我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流序、板書五個方面進行說明。)　　一、說教材：　　：　　探究數(shù)據(jù)的離散程度及認識“極差”“方差”“標準差”三個量度及其實際意義?！　。骸　】v觀本章的教材安排體系，以數(shù)據(jù)“收集—表示—處理—評判”的順序展開。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)為處理各種較為復(fù)雜的現(xiàn)實情境的數(shù)據(jù)問題打下基礎(chǔ)。b、會動手與利用計算器計算“方差”“標準差”。培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力(“平均數(shù)相同的兩組數(shù)據(jù)，極差越小，波動越小，越穩(wěn)定”?！　?3)情感目標：通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生認真參與、積極交流的主體意識，通過數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光認識世界，進一步增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！　‰y點：理解極差、方差的含義及方差的計算公式，并準確運用其解決實際問題。有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。數(shù)據(jù)分析的三個量度，是十分抽象的概念，要引出三個概念，必須借助學(xué)生熟悉的生活情景。以此，打開教學(xué)突出教學(xué)難點的缺口，充分激活學(xué)生思維，調(diào)動其主動性與積極性。在極差與方差的應(yīng)用中，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)用已有的知識還是難以準確的刻畫一組數(shù)據(jù)的離散程度，從而引入新的量度。通過練習(xí)，強化鞏固概念，熟練計算器的操作。這樣更能突破重點、解決難點，在運算中深刻理解“極差”“方差”“標準差”的內(nèi)涵?！　　Ｈ缓?，設(shè)計了一個“做一做”，因承上面場景的情境，增加了一名選手丙，旨在通過丙與甲、乙的對比，發(fā)現(xiàn)有時平均水平相近，極差也相同，但數(shù)據(jù)的離散程度仍然存在差異，僅用極差還難以精確刻畫一組數(shù)據(jù)的離散程度，從而引入刻畫一組數(shù)據(jù)離散程度的另外兩個量度—標準差與方差?！　∪?、說學(xué)法：　　教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。讓學(xué)生學(xué)會觀察問題，分析問題與解決問題。　　(3)引導(dǎo)練習(xí)鞏固：注重“做一做”的練習(xí)中強化、觀察、切入公式特點、計算、分析、判斷的方法的鞏固，通過強化加深學(xué)生對三個量度的理解與應(yīng)用。　　(4)引導(dǎo)自學(xué)法：學(xué)生自學(xué)掌握計數(shù)器計算方差與標準差的操作功能。　　、學(xué)生觀察閱讀分析(描述