【正文】 操作、運用和練習才能熟練地掌握它?！　“职肿谏嘲l(fā)上 ?！　∷{藍的 貝殼　　金黃的 小蝦　　雪白的 沙灘　　青青的 海水　　（2） 照樣子，說一說。　?。ㄈ┰W于練，積累語言。我認為，這一過程實質(zhì)是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據(jù)學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現(xiàn)情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得?！钡湍昙壍膶W生要達到這理想目標并不容易?！　≡O計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現(xiàn)學生與文本對話的關(guān)鍵。　　在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關(guān)鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂?！　〗處熍錁酚懈星榈胤蹲x課文。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里?！　　白寣W生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。（板書課題）齊讀課題。 　　請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現(xiàn)在來到了什么地方?(放海浪聲)　　放課件讓學生欣賞大海風光?！　〗谭▽W法：　　基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現(xiàn)與文本對話?！　〗虒W難點：　　體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。讓學生受到美的熏陶。培養(yǎng)學生自主探究的學習能力?！　〗虒W目標：　　知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。課文語言優(yōu)美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。 小學語文說課稿 篇1　　教學內(nèi)容：　　《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。本文格式為Word版，下載可任意編輯小學語文說課稿匯總8篇小學語文說課稿范文匯總8篇 　　作為一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是我整理的小學語文說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀?！　〗滩姆治觯骸　　独嘶ā肥且黄赖纳⑽摹Ｆ渲?，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。　　設計理念：　　《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。　　能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文?！　∏楦心繕耍后w會海邊玩耍的樂趣?！　〗虒W重點：　　感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文?！　〗虒W準備：　　為擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。　　教學流程圖：　　教師活動　　學生活動　　教學流程圖　　創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣　　引導探究　　引導表達　　自讀自悟　　品讀感悟 細細體味　　賞 品 讀 練　　品讀感悟 細細體味　　拓展視野 情感升華　　寓學于練 積累語言　　課堂小結(jié) 分享快樂　　教學程序： （一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣?！　⌒∨笥眩Ｃ绬?？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花?！　≡O計意圖：創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，這是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“?！薄袄嘶ā币虢淌遥尅昂＠寺暋薄昂！薄袄嘶ā敝苯釉V諸于兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發(fā)學生的共鳴，使其如臨其境。　?。ǘ┢纷x感悟，細細體味?！　〗處熞龑W生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。并讓學生把自己的體會用讀表達出來?！　　缎抡n程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”