【正文】 情感。但我認(rèn)為這有點(diǎn)“邯鄲學(xué)步”的嫌疑。通常情況下，教師可以組織學(xué)生每人買一本“最愛(ài)的書”，然后集中保存在班級(jí)的圖書角，閱讀課上讓學(xué)生按計(jì)劃自主閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)指出7—9年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，即學(xué)生每年要閱讀兩三部名著。這種“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，也是古人所倡導(dǎo)的。習(xí)慣有賴于培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣學(xué)生的閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主，教師的講或觀看講座都不能將其代替。我在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題：找出這段中描寫孩子們開(kāi)船的一系列的動(dòng)作的詞并思考是如何描寫途中所見(jiàn)景色的。在閱讀前，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)閱讀的要求，如文章寫了什么、是怎樣寫的、文章的主旨是什么，之后讓學(xué)生帶著目的去讀，這樣，學(xué)生讀的時(shí)候自然有目標(biāo)，自然讀得認(rèn)真。學(xué)生讀完之前往往沒(méi)有要求，讀之后教師也沒(méi)評(píng)價(jià)，我認(rèn)為這樣的讀是低效果的。事實(shí)證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛(ài)、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教育教學(xué)功效的神奇要素。幽默不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！缎枪獯蟮馈吩诠?jié)目剛開(kāi)始時(shí)主持人有一句套語(yǔ)，“讓我們倒數(shù)五個(gè)數(shù)，五、四、三、二、一”。我所帶的班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，口才流利，但語(yǔ)速過(guò)快，以至于回答完問(wèn)題后，有些同學(xué)還沒(méi)有聽(tīng)清楚，于是我打趣說(shuō)“真是服了你這張嘴了，像發(fā)連珠炮一樣，讓人最終沒(méi)有搞清楚你說(shuō)了些什么？”同學(xué)們是哄堂大笑，這樣的說(shuō)法既肯定了她的口才好，也委婉的批評(píng)她語(yǔ)速有點(diǎn)快。例如在上到第四單元《竹影》這一課時(shí)，在課文導(dǎo)入時(shí)。在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)臇|西，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)染，可營(yíng)造濃郁的幽默氛圍?！?四個(gè)論據(jù))‘所以我喜歡爺爺。有一次小孫女說(shuō)‘我最喜歡爺爺了。初中教學(xué)中，我們往往有這樣的體驗(yàn)，有時(shí)阻礙學(xué)習(xí)的往往不是知識(shí)本身，而是學(xué)生的畏難心理，影響了學(xué)習(xí)的積極性，尤其是較難知識(shí)點(diǎn)的傳授時(shí)。“寒柳”是唐代，其余下剩五位是宋代的，這樣一來(lái)，學(xué)生利用聯(lián)想記憶法，很快就記住了唐宋八大家，而且連八大散文家所處的朝代也記住了。在七年級(jí)第二學(xué)期第一單元學(xué)到《傷仲永》一課時(shí)，介紹到王安石，就不可避免的介紹到了唐宋八大家，對(duì)那八個(gè)人有些同學(xué)總是記不住，對(duì)此我很是頭痛，于是我仔細(xì)觀察這幾個(gè)人名，尋找其中的規(guī)律，我編成了一個(gè)順口溜“寒柳三蘇歐王憎”，字面意思可以理解為“寒冷的初春，柳樹經(jīng)過(guò)春風(fēng)的多次吹拂才蘇醒過(guò)來(lái)，歐王對(duì)柳樹這種反應(yīng)遲緩的狀態(tài)非常憎恨”，同學(xué)們聽(tīng)了這種有趣的解釋，會(huì)心的笑了，頭腦中有了這樣一種意象，自然記得牢。:張保鋒 單位:河北省威縣章臺(tái)中學(xué)第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的幽默藝術(shù)初中語(yǔ)文教學(xué)中涉及到很多文學(xué)常識(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)和死記硬背，往往達(dá)到不預(yù)期的成效，進(jìn)而也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如，在教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“想象一下你們就是這只受傷的鴿子，你們又會(huì)怎么辦呢？”這種啟發(fā)式的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力具有重要作用。四、發(fā)揮創(chuàng)造能力，在想象中求生成教師在教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理的想象，不斷地提高初中語(yǔ)文教學(xué)的寬度和深度，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來(lái)，能促使每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)探討、研究順利地解決疑問(wèn)，既能活躍他們的思維，又能讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說(shuō)明真實(shí)的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來(lái)呢？教師可以讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論。這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。為了讓語(yǔ)文課堂朝著這個(gè)方向發(fā)展，教師就要向著這個(gè)方向努力，把一言堂變?yōu)槎嘌蕴?，盤活整個(gè)語(yǔ)文課堂氛圍，在課堂教學(xué)中盡量安排學(xué)生多發(fā)言，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間與空間，來(lái)展示學(xué)生的個(gè)性。三、設(shè)計(jì)問(wèn)題是使課堂具有生成性的基礎(chǔ)要想讓初中語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，讓語(yǔ)文課堂變成一個(gè)研究性的課堂。此外，語(yǔ)文教師不要只把注意力放在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，在學(xué)生的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、整合相關(guān)的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏過(guò)程性和靈活性，很難促進(jìn)生成性課堂資源的生成。因此，教師在整理教案時(shí)要為課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)留有充足的空間。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必要時(shí)可以把教案進(jìn)行優(yōu)化。這樣也能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要考慮到一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課要注意的問(wèn)題和要解決的主要問(wèn)題有哪些，可能會(huì)收到怎樣的教學(xué)效果。學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，每位學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等都不相同，再加上其課前準(zhǔn)備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時(shí)候要及時(shí)地了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還要盡可能地預(yù)測(cè)隨時(shí)會(huì)發(fā)生的一些課堂變化，針對(duì)這些變化再思考具體的對(duì)策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準(zhǔn)備。編號(hào)：時(shí)間：xxxx年x月x日海納百川頁(yè)碼：第43頁(yè)共43頁(yè)初中語(yǔ)文教學(xué)論文10篇第一篇：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的精心預(yù)設(shè)。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，教師首先可以從學(xué)生方面入手。因此，為了提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，就需要教師深入研究教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。很多完整的教案并沒(méi)有考慮到預(yù)設(shè)之后的生成資源，這會(huì)導(dǎo)致在具體的教學(xué)中不利于鍛煉學(xué)生的思維能力。二、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)課堂生成性資源生成生成性資源主要指的是在課堂教學(xué)中，師生在共同體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的一種課程資源。因此，要想構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)合理地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)注意課堂的動(dòng)態(tài)，搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性資源的生成。這樣做既能拓展學(xué)生的思維空間，又能夠促進(jìn)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂資源的生成，構(gòu)建高效率的課堂。這就要求語(yǔ)文課堂充滿變化且活躍。為了豐富課堂的教學(xué)資源，就需要課堂上既有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，又要有生成性的問(wèn)題，隨著學(xué)生間的討論而生發(fā)一些新的問(wèn)題。因此，要讓語(yǔ)文課堂變成生成性的課堂，既需要語(yǔ)文教師的探究，又需要學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對(duì)課文的理解。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)有很多種看法，在討論中，教師再恰當(dāng)?shù)亟o予建議和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認(rèn)識(shí)，在對(duì)人物性格的把握上也會(huì)更為準(zhǔn)確。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學(xué)也會(huì)收獲多多。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象：孔乙己是不是真的死了？他最后的命運(yùn)是怎樣的呢？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生合理想象，這時(shí)，學(xué)生會(huì)給出各種富有創(chuàng)意的答案。課堂永遠(yuǎn)是靈動(dòng)的，要想使課前預(yù)設(shè)最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學(xué)中不斷地提高自己多角度解讀文本的技能，立足于教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生留出一些自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，將高效的課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。教師把復(fù)雜的內(nèi)容縮減，把生硬的文字進(jìn)行智慧的加工，并用趣味性的方式展示給學(xué)生，在加深了理解記憶的同時(shí)，也讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，可謂一舉兩得?！昂敝疙n愈、柳宗元；“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍；“歐”指歐陽(yáng)修；“王”指王安石；“憎”指曾鞏。除了聯(lián)想法，口訣記憶也包括其他很多方法，如縮略法、概括法、羅列法、形象法等，教師善于抓住學(xué)生的心理，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)針對(duì)性的運(yùn)用各類口訣。對(duì)此，我們可以借鑒特級(jí)教師林偉彤針對(duì)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫議文章時(shí)存在的畏難情緒，這樣輔導(dǎo)學(xué)生：“議文章其實(shí)并不神秘，我三歲小孫女也會(huì)作議文章?！?論點(diǎn))‘爺爺喜歡我，不罵我，買冰激凌給我吃，還帶我去兒童樂(lè)園玩?！?結(jié)論，與開(kāi)頭呼應(yīng))講完這個(gè)例子，學(xué)生都笑了，在輕松的氛圍中理解了議文章的基本特征，消除了寫議文章的畏難情緒，用“四兩撥千斤”的幽默藝術(shù)可讓學(xué)生輕松擺脫思想包袱，走出困境。好的導(dǎo)入往往事半功倍，教師可引入歌曲、廣告語(yǔ)、故事等開(kāi)篇，尤其是流行歌曲的引入，往往一下子就能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生倍感新鮮，整個(gè)課堂也呈現(xiàn)出輕松活躍的氣氛。我采用了猜謎語(yǔ)導(dǎo)入法，在說(shuō)出謎面的時(shí)候我用《好漢歌》的音調(diào)唱出：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來(lái)不開(kāi)口”同學(xué)們立刻端坐起來(lái)，注意力高度集中，由影子引出竹影也是非常的自然、輕松。在課堂上打哈欠是常有的事，但不能讓其滋生蔓延，當(dāng)看到有同學(xué)張著大嘴時(shí)，我會(huì)說(shuō)“某某某同學(xué)，現(xiàn)在已是隆冬時(shí)節(jié)，你還想張著大嘴殺生嗎？還望你能嘴下留情？”，同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)，教室里立刻爆發(fā)出同學(xué)們的大笑，此同學(xué)立刻將嘴閉住，低下頭看起書來(lái)，睡意在笑聲中沖了個(gè)一干二凈。我在剛上課時(shí)，為了鞏固前面學(xué)習(xí)過(guò)的表達(dá)方式、文學(xué)樣式、小說(shuō)三要素時(shí)，我會(huì)這樣說(shuō)：“哦，歡迎步入語(yǔ)文課堂，讓我們倒數(shù)五個(gè)數(shù)，五、四、三、二、一”，學(xué)生們跟著老師大聲的數(shù)著，說(shuō)完以后，老師問(wèn)：“語(yǔ)文中的五、四、三”分別指的是什么呢？”老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“五”指的是五種表達(dá)方式，“四”指的是四大文學(xué)樣式，“三”指的是小說(shuō)三要素，也可指議文章三要素，那“二”和“一”是什么呢？就是上課“一心不可二用，要一心一意的聽(tīng)講啊”。它是建立在教師豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上，用心教學(xué)的體現(xiàn)。:劉富文 單位:甘肅天祝藏族自治縣第二中學(xué)第三篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一、注意閱讀帶著問(wèn)題讀書我在聽(tīng)評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師讓學(xué)生閱讀課文，但似乎只為了讓觀課的人看到課堂上有“閱讀”這一環(huán)節(jié)，而不是真心實(shí)意地讓學(xué)生讀出些什么。