【正文】 就會(huì)文思泉涌、“下筆如有神”。它包括以下兩個(gè)方面：一是課堂的時(shí)空向課前開放。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（三）語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂。因?yàn)?，生生對話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要；生生對話給每個(gè)人提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法、傾聽他人意見的機(jī)會(huì)，能使同窗真正成為學(xué)友。生生對話，互動(dòng)交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。師生對話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步?！庇纱丝梢?，將學(xué)生閱讀文本視為對話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使他們在積極主動(dòng)的參與中將個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。生本對話就是指學(xué)生對文本的閱讀和理解。運(yùn)用語文新課程理念來審視，進(jìn)入對話狀態(tài)的語文教學(xué)主要由生本對話、師生對話與學(xué)生的自我對話所構(gòu)成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能四個(gè)顯著特征或重要作用。言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話?！还苣囊环N教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。對話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)?！币?yàn)檎f學(xué)生不行，實(shí)質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。那么，怎樣才能做到賞識(shí)學(xué)生呢？賞識(shí)學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識(shí)學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識(shí)學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。其次是提倡教師采用激勵(lì)性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會(huì)想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個(gè)好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”充滿賞識(shí)，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。激勵(lì)性語言猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。要把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)熱情放在首位。那么，怎樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)充滿”：充滿情趣，使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)語文。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為對一種活動(dòng)過程的評價(jià)，應(yīng)該從活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過程、活動(dòng)的效果、活動(dòng)的氛圍、活動(dòng)的特色等方面來加以評價(jià)，在制定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該抓住以下五項(xiàng)指標(biāo)：（一）語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂的課堂。在度量、評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來加以評價(jià)，反映了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。觀察的重點(diǎn)是活動(dòng)過程，是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評的重點(diǎn)。所以，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。二、新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評價(jià)一堂好語文課的標(biāo)準(zhǔn)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評價(jià)一節(jié)課，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)自身的健康發(fā)展。如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會(huì)到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解，讓所謂的板書限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。有時(shí)候我們會(huì)聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。這里，筆者談?wù)勛约撼醪降乃伎己吞剿?，提出五條最基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅供廣大同仁在今后研究語文課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)參考。本文擬就目前初中語文課堂教學(xué)評價(jià)提出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等五條最基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一篇：初中語文教學(xué)評價(jià)論文新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，而評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。下面小編為你整理了初中語文教學(xué)評價(jià)論文，希望能幫到你！摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中語文課堂教學(xué)正在煥發(fā)出新的生命力，思考和探索新課程理念下語文課堂教學(xué)的新的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也成為廣大中小學(xué)老師研究的焦點(diǎn)之一。關(guān)鍵詞：評價(jià) 快樂 對話 開放 感悟 探究隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育方面的專家學(xué)者，特別是廣大中小學(xué)語文教師，都在思考和探索新課程理念下語文課堂教學(xué)的新的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對性、實(shí)效性的教學(xué)策略，更好的落實(shí)新課程理念，大面積大幅度地提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價(jià)的弊端和局限（一）“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。（二）“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”，說自己水平低。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。因此，我們說教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學(xué)的科學(xué)評價(jià)問題。實(shí)際上，由于評價(jià)者自身觀念的滯后，由于課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，評價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測量評價(jià)教師的活動(dòng)才對評價(jià)課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無價(jià)值的。當(dāng)然，在這樣分析評價(jià)課堂教學(xué)以后，并不是否認(rèn)教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)就是教師勞動(dòng)的成果，反映了教師的組織與計(jì)劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來評價(jià)教師，來認(rèn)識(shí)教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神?？鞓方虒W(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個(gè)最基本的理念?！焙弥?，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動(dòng)力。充滿激勵(lì)，使學(xué)生信心十足地學(xué)習(xí)語文。那么，怎樣才能使教學(xué)充滿激勵(lì)、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確?！皩W(xué)生無錯(cuò)”原則，從多角度評價(jià)學(xué)生；堅(jiān)持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能使人心智開啟，賞識(shí)能使人靈感涌動(dòng)。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對學(xué)生說“你不行。（二）語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)對話的課堂?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’?！睂υ捊虒W(xué)主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實(shí)踐形式。在課堂上，幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的對話教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。因此，語文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)對話的課堂，必須抓住這種對話狀態(tài)：生本對話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟