【正文】 研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐 四個部分。3. 新的課程觀強調(diào)以 學生發(fā)展 為核心。二、填空題：（每題2分，共48題）1. 中國傳統(tǒng)的“教育”往往具有 外鑠 的特征。，以課程計劃或活動的全總實際結果為評價對象，盡可能全面、客觀地顯示這些結果。34. 目標本位評價是指以綜合實踐活動計劃的預定目標為依據(jù)而進行的評價，它是以目標為基礎來判斷目標實現(xiàn)的程度。32. 協(xié)商研討式評價它是指圍繞目標，根據(jù)學生所處的年級以及不同主題的特點，由教師、學生、學校、學生家長及社會有關人士等共同協(xié)商進行的評價。30. 過程性評價是指在學生學習綜合實踐課程的過程之中進行的，為了考查學生在活動中的長處、缺陷及發(fā)展程度等方面而進行的評價。28. 教師評價所謂教師評價，是指對教師實施綜合實踐活動課程所具備的素質(zhì)及實施過程情況的鑒別。26. 課程意識是指教師對課程系統(tǒng)的基本認識，包括教師對課程本質(zhì)、課程結構與功能、課程性質(zhì)與價值、課程目標、課程內(nèi)容、課程的學習方式、課程評價、課程設計與實施等的基本看法。24.“體驗性目標取向” 是指主題活動的目標中要有過程性目標，以引導學生在綜合實踐活動中充分發(fā)揮主體性作用，落實學生的主體地位和實踐體驗。22. 單一主題結合實踐活動以某個主題為獨立單位展開活動，其活動的主題稱為單一主題。從主概念向次概念展開，猶如從一點向周圍散開去，由此形成主題網(wǎng)絡。20. 畫問題樹法進行綜合實踐活動主題設計的時候，必須圍繞活動主題考慮多方面的問題，這些問題有主次輕重之分，可以將所要分析的問題作為樹基，用提問的方式，把一個個問題（如學生是否有興趣、學生是否有探究基礎、學生具有哪些知識結構等）放在樹枝上，以便幫助我們選擇和確定活動主題，這種方法就叫畫問題樹法。19. 頭腦風暴法是較實用的一種集體式創(chuàng)造性解決問題的方法，它既是學習的有效方法，也是綜合實踐活動設計的好方法。18. 聯(lián)想生成法是指學生通過聯(lián)想，掌握事物之間的聯(lián)系和事物的本質(zhì)，并鑒別或比較他們的重要性，生成許多有聯(lián)系的事物的方法。16. “多元智能” “多元智能”理論認為個體存在著七種相互聯(lián)系的智力，即語言的智力、邏輯的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力。（五章二節(jié)）14. 總體規(guī)劃是指具有整體性的時間比較長的一種計劃。13. 體驗是人類所特有的心理現(xiàn)象，也是一種學習活動方式。綜合實踐活動不僅關注學生知識與能力的增長，更關注他們情感體驗和態(tài)度養(yǎng)成以及正確價值觀的樹立，真正從學生的生活世界出發(fā)，促使學生獲得豐富而完整的人生經(jīng)驗，從多方面滿足學生需求，促使學生全面健康的成長。它不僅強調(diào)學生親歷實踐學習的過程，如進行觀察、調(diào)查、實驗、測量、分析、比較、評價等學習活動，而且還立足于現(xiàn)實社會的具體生活，強調(diào)讓學生了解、掌握和應用各種發(fā)現(xiàn)及提出問題的方法，以及信息的編寫、加工與應用的方法等。知識與能力目標并不僅僅作為結果性目標，它也具有過程性目標的性質(zhì)。心理發(fā)展主要是指人的感知、想象、思維、創(chuàng)造力發(fā)展以及情感、意志等。8. 人的身心發(fā)展主要包括身體發(fā)展和心理發(fā)展。6. 研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。4. 總括式表述所謂總括式表述就是指不分段落、只用一段話將活動主題具體目標表述出來。2. 總體目標是指312年級的中小學生通過綜合實踐活動課程的學習而在素質(zhì)或特征方面所應呈現(xiàn)的狀態(tài)。本文格式為Word版，下載可任意編輯《小學綜合實踐活動設計》習題《小學綜合實踐活動設計》課程練習題庫一、名詞解釋：1. 課程目標 目標是預先設定的意欲達到的狀態(tài)。課程目標則是根據(jù)國家的教育方針、相應學齡段教育的性質(zhì)、任務以及學生的身心發(fā)展規(guī)律所確定的，學生通過完成規(guī)定的課程教學內(nèi)容和任務所應達到的學習結果。3. 學段目標是指某一學齡的學生通過綜合實踐活動課程的學習而在素質(zhì)或特征方面所應呈現(xiàn)的狀態(tài)，是綜合實踐活動課程的總體目標在每一學齡段的具體體現(xiàn)。5. 列點式表述所謂列點式表述就是指將活動主題所涉及的目標要點分列出來。7. 社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活領域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習活動。身體發(fā)展主要是指身高、體重、各種器官及其技能的發(fā)展。發(fā)展特點是：順序性、階段性和個別差異性9.“知識與技能”目標是指在實踐學習中獲得的對自然、對社會、對自我以及對文化的認識和經(jīng)驗，它絕不可以追求系統(tǒng)化的、體系化的書本知識。10.“過程與方法”目標是綜合實踐活動課程的核心目標之一。11.“情感、態(tài)度與價值觀”目標是綜合實踐活動課程的核心目標之一。12.“全員參與” 指的是綜合實踐活動應面向全體學生，是每一位學生都有機會獲得參與的機會，從而得到發(fā)展。體驗具有很強的主動性、情感性和個別性，主要強調(diào)學生在學習過程中對學習內(nèi)容的內(nèi)心感受與理解，內(nèi)在省察與反思。15. 系統(tǒng)分析法綜合實踐活動規(guī)劃的系統(tǒng)分析法就是指運用系統(tǒng)分析的方法，針對學生的實際需要，有機整合各種課程資源，整體安排活動的相關要素而進行的活動構想或策劃。17. 情境分析法所謂情景分析法，就是指學校圍繞開展綜合實踐活動所涉及的相關因素，如學校規(guī)模、地理環(huán)境、硬體設施、教師資源、行政人員、學生、家長、社區(qū)參與、地方資源等，分析其優(yōu)勢與劣勢、機會點與威脅點，全面把握課程資源現(xiàn)實性特征，然后在此基礎上制定出綜合實踐活動的總體規(guī)劃。更確切地講，就是通過創(chuàng)設情境和問題，激發(fā)學生進行多方向、多角度、多層次的思維。它是由學生和教師平等討論，以協(xié)商的方式共同選擇和確定主題的一種方法。21. 概念展開法這是按主題所包含的概念展開的方法。主題網(wǎng)上許許多多小概念，就像是從一個中心概念（主題或論題）散發(fā)出星點一般。23.“行為性目標取向” 指綜合實踐主題活動實施后學生自身所產(chǎn)生的行為變化，注重學生在活動中的行為的結果。25.“生成性目標取向” 是在綜合實踐活動中隨著主題活動的逐步實施而自然生成的活動目標，它是綜合實踐活動的核心因素，必須處理好目標的生成性與活動過程、活動結果之間的關系，生成性目標與活動手段之間的關系，以促進學生情感、態(tài)度與價值觀的不斷養(yǎng)成。27. 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。29. 學校評價是指對學校實施綜合實踐活動課程的一系列配套措施、保障機制及課程實施效果的綜合性評估。31. 檔案袋評定檔案袋評定是從國外引進的一種新的評價方法，它主要是通過編寫學生從任務開始到任務結束期內(nèi)的典型作品，以這些典型作品為依據(jù)對學生的學習表現(xiàn)進行評價。33. 結果性評價是指在綜合實踐活