【正文】 所多（4）方式多樣化（5）凸顯自主性（6）安全要求高（7）管理難度大18. 綜合實踐活動課程的實施對教師的素質(zhì)提出了哪些要求? (1) 高尚的教師職業(yè)道德(2) 合理的知識結(jié)構(gòu)(3) 全面的課程實施能力19. 如何把握和理解綜合實踐活動課程實施中互為主體的師生關系？首先，教師和學生都是活動的設計的主體。（4）是根據(jù)系列活動主題的預期目標生成子課題的目標。10. 綜合實踐活動設計的基本要求有哪些？（1）目標具體、明確（2）內(nèi)容綜合、富有生活氣息（3）活動過程突出參與、探究與體驗（4）活動方法得當，形式多種多樣（5）活動方案切實可行、操作性強、安全可靠（6）形成特色，體現(xiàn)創(chuàng)新11. 進行綜合實踐活動設計時需要遵循哪些原則？（1）多因素協(xié)調(diào)（2）預設和生成相統(tǒng)一（3）多方面參與（4）因地制宜（5）循序漸進12. 綜合實踐活動主題的生成方法主要有哪幾種？（1）從學校、班級對綜合實踐活動的統(tǒng)籌安排中生成主題；（2）改造外來的參考課題，增刪活動主題；（3）從社會熱點問題和突發(fā)事件中生成主題；（4）從學科教學中生成主題；（5）通過其他多種渠道生成主題。能力的形成和發(fā)展是在實踐活動過程中得以實現(xiàn)。首先，學段目標之間是一種承接關系。（X ）四、簡答題：（回答要點，并簡明扼要作解釋。（X ）34. 定量評價表面上沒有評分、計算等諸多“麻煩”，實際卻更需要教師具有高超的教育智慧和博大的教育精神。（X ）30. 綜合實踐活動課程資源的特點是作用于課程且構(gòu)成課程本身的直接來源。（ X）26. 在綜合實踐活動課程實施中，只有教師才是活動的設計的主體。（ X）22. 綜合實踐活動課程就是組織學生進行研究性學習。（X ）18. 綜合實踐活動課程的實施過程不僅是一個既定課程計劃、活動方案的落實過程、而且更是一個探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。（ X ）14. 研究性學習像學科知識那樣也具有清晰的起點和終點，通過演繹推理來形成嚴密的邏輯體系，所以其構(gòu)成是可以序列化的。（ ）10. 綜合實踐活動課程以學生的學習生活為基礎，選擇和生成活動主題。（ ）6. 綜合實踐活動課程不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，而成為師生追求意義和坐標、獲得解放與自由的過程。（ X）2． 新的課程觀強調(diào)強調(diào)兒童是課程的主體，教師是課程的創(chuàng)生者。47. 目標本位評定有一個明確的評價標準，這個標準就是 綜合實踐活動課程目標 。43. 綜合實踐活動課程評價倡導評價主體的 多元化 。39. 綜合實踐活動課程評價的基本理念注重建立促進學生 全面發(fā)展 的評價體系。35. 綜合實踐活動課程資源的特點是： 豐富性、客觀性、可利用性 。31. 活動方案 是綜合實踐活動的規(guī)劃和藍圖，是活動開展的前提條件。27. 主題名稱直接反映著活動主題，是對活動目標的濃縮，對活動內(nèi)容起到畫龍點睛的作用。23. 進入綜合實踐活動設計中的主題一定是 學生、教師 雙方協(xié)商的結(jié)果。19. 直接經(jīng)驗是通過直接認識獲得的 感性知識經(jīng)驗 ，而間接經(jīng)驗是通過間接認識獲得的 理性知識經(jīng)驗。15. 綜合實踐活動的具體目標涉及 學生與自然、學生與社會、學生與自我 三個方面。11. 布盧姆將教育目標分為： 認知、情感、動作技能 三個目標領域。7. 綜合實踐活動課程注重課程內(nèi)容的 綜合性 。3. 新的課程觀強調(diào)以 學生發(fā)展 為核心。，以課程計劃或活動的全總實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面、客觀地顯示這些結(jié)果。32. 協(xié)商研討式評價它是指圍繞目標，根據(jù)學生所處的年級以及不同主題的特點，由教師、學生、學校、學生家長及社會有關人士等共同協(xié)商進行的評價。28. 教師評價所謂教師評價，是指對教師實施綜合實踐活動課程所具備的素質(zhì)及實施過程情況的鑒別。24.“體驗性目標取向” 是指主題活動的目標中要有過程性目標，以引導學生在綜合實踐活動中充分發(fā)揮主體性作用，落實學生的主體地位和實踐體驗。從主概念向次概念展開，猶如從一點向周圍散開去，由此形成主題網(wǎng)絡。19. 頭腦風暴法是較實用的一種集體式創(chuàng)造性解決問題的方法，它既是學習的有效方法，也是綜合實踐活動設計的好方法。16. “多元智能” “多元智能”理論認為個體存在著七種相互聯(lián)系的智力，即語言的智力、邏輯的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力。13. 體驗是人類所特有的心理現(xiàn)象，也是一種學習活動方式。它不僅強調(diào)學生親歷實踐學習的過程，如進行觀察、調(diào)查、實驗、測量、分析、比較、評價等學習活動，而且還立足于現(xiàn)實社會的具體生活，強調(diào)讓學生了解、掌握和應用各種發(fā)現(xiàn)及提出問題的方法，以及信息的編寫、加工與應用的方法等。心理發(fā)展主要是指人的感知、想象、思維、創(chuàng)造力發(fā)展以及情感、意志等。6. 研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。2. 總體目標是指312年級的中小學生通過綜合實踐活動課程的學習而在素質(zhì)或特征方面所應呈現(xiàn)的狀態(tài)。課程目標則是根據(jù)國家的教育方針、相應學齡段教育的性質(zhì)、任務以及學生的身心發(fā)展規(guī)律所確定的，學生通過完成規(guī)定的課程教學內(nèi)容和任務所應達到的學習結(jié)果。5. 列點式表述所謂列點式表述就是指將活動主題所涉及的目標要點分列出來。身體發(fā)展主要是指身高、體重、各種器官及其技能的發(fā)展。10.“過程與方法”目標是綜合實踐活動課程的核心目標之一。12.“全員參與” 指的是綜合實踐活動應面向全體學生，是每一位學生都有機會獲得參與的機會，從而得到發(fā)展。15. 系統(tǒng)分析法綜合實踐活動規(guī)劃的系統(tǒng)分析法就是指運用系統(tǒng)分析的方法，針對學生的實際需要，有機整合各種課程資源，整體安排活動的相關要素而進行的活動構(gòu)想或策劃。更確切地講，就是通過創(chuàng)設情境和問題，激發(fā)學生進行多方向、多角度、多層次的思維。21. 概念展開法這是按主題所包含的概念展開的方法。23.“行為性目標取向” 指綜合實踐主題活動實施后學生自身所產(chǎn)生的行為變化，注重學生在活動中的行為的結(jié)果。27. 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。31. 檔案袋評定檔案袋評定是從國外引進的一種新的評價方法，它主要是通過編寫學生從任務開始到任務結(jié)束期內(nèi)的典型作品，以這些典型作品為依據(jù)對學生的學習表現(xiàn)進行評價。目標本位評定有一個明確的評價標準，這個標準就是綜合實踐活動課程目標。2.“教育是生活的準備”強調(diào)教育學要為 未來的生活 做好準備。6. 新課程改革中 綜合實踐活動課程形態(tài) 的出現(xiàn)，標志著我國的活動課程發(fā)展到一個嶄新的階段。10. 綜合實踐活動課程中，評價課程教學效果的標準有很多，但最基本的標