【正文】 動(dòng)態(tài)性實(shí)驗(yàn)所涉及的諸種因素及其量值是隨時(shí)間的變動(dòng)而變動(dòng)的。如果說(shuō)設(shè)置靜態(tài)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的主要在于使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本方法與基本技能的話(huà)，設(shè)置動(dòng)態(tài)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的則主要在于使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本方法與基本技能的適用環(huán)境與條件，從而能夠辯證地而不是教條地、具體地而不是抽象地、靈活地而不是僵死地運(yùn)用這些基本理論、基本方法與基本技能，真正增強(qiáng)自身的探索、研究的能力。 學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)業(yè)型實(shí)驗(yàn) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌? EXPERIMENTAL TEACHING — [模擬體驗(yàn)式教學(xué)探索與實(shí)踐 ] 思考 探索 體會(huì) 展望 2020年 9月 19日 12時(shí) 8分 Page 7 of 62 一、思考 —— 計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)方式的作用 計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)方式之所以能夠進(jìn)入經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，并得到經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)界的廣泛認(rèn)同，在筆者看來(lái)，主要緣于其所具有四大作用： 計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)方式的作用 是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑 是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的有效方式 突破了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)空間的局限 縮短了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)周期 EXPERIMENTAL TEACHING — [模擬體驗(yàn)式教學(xué)探索與實(shí)踐 ] 思考 探索 體會(huì) 展望 2020年 9月 19日 12時(shí) 8分 Page 8 of 62 一、思考 —— 計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)方式的作用 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，是應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。該類(lèi)人才與研究型人才相比，主要存在以下差異：一是后者偏重于基礎(chǔ)理論性知識(shí)的掌握，應(yīng)用性知識(shí)在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中所占比重較小，即便是應(yīng)用性知識(shí)，也大多是研究方法、研究技術(shù)等為從事理論研究所需的知識(shí)，而非如何將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的知識(shí)。二是后者偏重于自身抽象思維能力與研究能力的訓(xùn)練；前者則偏重于自身對(duì)理論的領(lǐng)悟能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程的駕馭能力與實(shí)踐能力的訓(xùn)練。而計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)，則為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)開(kāi)拓了一條富有成效的路子。 EXPERIMENTAL TEACHING — [模擬體驗(yàn)式教學(xué)探索與實(shí)踐 ] 思考 探索 體會(huì) 展望 2020年 9月 19日 12時(shí) 9分 Page 9 of 62 一、思考 —— 計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)方式的作用 企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)是多種管理活動(dòng)的綜合，既包括融資、投資管理，也包括經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)；既包括生產(chǎn)要素采購(gòu)管理活動(dòng)，也包括產(chǎn)品銷(xiāo)售管理活動(dòng)；既包括生產(chǎn)管理活動(dòng)，也包括財(cái)務(wù)管理活動(dòng)；既包括物資管理活動(dòng)，也包括人力資源管理活動(dòng)；作為一名統(tǒng)攬全局的企業(yè)經(jīng)理人員，僅僅掌握經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部的知識(shí)，是很難擔(dān)負(fù)起其職責(zé)的。簡(jiǎn)言之，我們所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才應(yīng)該是復(fù)合型人才，而不應(yīng)該是單一性人才。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。 第二，計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的有效方式。這種困難集中表現(xiàn)在：一是由于企業(yè)要保守商業(yè)機(jī)密，致使實(shí)習(xí)生無(wú)法深入、完整地接觸企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，大部分時(shí)間耗費(fèi)在外圍的、簡(jiǎn)單的服務(wù)性工作中，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少，實(shí)習(xí)活動(dòng)大多流于形式；二是不少企業(yè)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)影響自身的正常工作秩序，將接收實(shí)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān)，致使高校很難聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)單位以滿(mǎn)足擴(kuò)招后日益增多學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。這種延伸使經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)突破了原有空間的局限，為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)從根本上擺脫了目前的困境創(chuàng)造了條件。 EXPERIMENTAL TEACHING — [模擬體驗(yàn)式教學(xué)探索與實(shí)踐 ] 思考 探索 體會(huì) 展望 2020年 9月 19日 12時(shí) 9分 Page 11 of 62 一、思考 —— 計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)方式的作用 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要?dú)v程兩個(gè)階段：首先，通過(guò)理論教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生搭建起從事經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)所需的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；繼而，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生將所獲得的知識(shí)內(nèi)化為從事經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)所需的各種能力。從這種意義上說(shuō)，高校只是完成了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)第一階段的任務(wù)，而沒(méi)有完成經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務(wù)；產(chǎn)出的不是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的成品，而是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的半成品，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)，無(wú)疑是高效率培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的一條捷徑。 EXPERIMENTAL TEACHING — [模擬體驗(yàn)式教學(xué)探索與實(shí)踐 ] 思考 探索 體會(huì) 展望 2020年 9月 19日 12時(shí) 9分 Page 12 of 62 第二部分：探索 以 ERP教學(xué)為突破口的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式改革 改革歷史沿革 改革總體思路 改革基本原則 改革與成效 教學(xué)改革深受學(xué)生歡迎 EXPERIMENTAL TEACHING — [模擬體驗(yàn)式教學(xué)探索與實(shí)踐 ] 思考 探索 體會(huì) 展望 2020年 9月 19日 12時(shí) 9分 Page 13 of 62 二、探索 —— 改革歷史沿革 在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)踐活動(dòng)中我們強(qiáng)烈地意識(shí)到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)所普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問(wèn)題。 EXPERIMENTAL TEACHING — [模擬體驗(yàn)式教學(xué)探索與實(shí)踐 ] 思考 探索 體會(huì) 展望 2020年 9月 19日 12時(shí) 9分 Page 14 of 62 高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域 一、思考 —— 改革歷史沿革 培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與開(kāi)拓創(chuàng)新能力 為了解決上述矛盾，我們進(jìn)行過(guò)多種改革，比如將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生到校外進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)校外的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，等等。 傳統(tǒng)教學(xué)模式 與 現(xiàn)代教學(xué)模式 的沖突 我們要解決 的問(wèn)題是： 教學(xué)方法 的改革 教學(xué)手段 的改革 教學(xué)內(nèi)容 的改革 EXPERIMENTAL TEACHING — [模擬體驗(yàn)式教學(xué)探索與實(shí)踐 ] 思考 探索 體會(huì) 展望 2020年 9月 19日 12時(shí) 9分