【正文】 市，我看不到她們。后來我和很多年輕人去了那個異常年輕的南方城市，那里需要年輕人就仿佛下雨需要雨傘。 在離開雨城以后，我去過下游的河城，但在那里沒有雨城的名字。我和很多伙伴一起，去了繁華的城市。架橋鋪路，建造高樓。因?yàn)橛瓿堑挠晁絹碓缴?。可是這么多年過去，除了她以外，沒有人再擁有過祈雨的能力。 先生和雨城沒有回來。只有當(dāng)她不再是祈雨的女人，她才能去別的地方，去和女兒在一起，去和她真正想在一起的人在一起。先生和雨城的媽媽說了很久的話，很久以后，雨城的媽媽還是搖了搖頭。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見雨城在碼頭上和她媽媽告別。她穿著祈雨的白裙。雨城帶著自己的包裹，跟在先生身邊。祈求郁結(jié)云端的不幸，化成連綿的雨水消逝。祈求受難的雨，化成溫和的雨。這里有雨中跳舞的女人。據(jù)說在南方的海邊，有一座剛造起來的城市。 先生許愿留下三年，帶一屆學(xué)生。如果是這樣，就給你美味的酒。如果是這樣，就給你個金鈴鐺。 先生念給我們聽。他在講臺上往外看，看見白布長裙的女人在雨中跳舞，那舞蹈猶如雨天的一部分。 先生在雨聲中給我們講述古代的詩歌。他一個一個把我們找回了學(xué)校，開始給我們上中學(xué)的課程。新的先生在一場夏雨后來到了雨城。學(xué)校在操場上辦了追悼會，追悼他還俗后當(dāng)老師的人生。 “我爸爸不是雨城人，我媽媽嫁給他，可是還是回來了。然后雨城就以一種憂慮的目光看著地上的雨水。她問我會不會做同樣的竹傘。那把頎長的竹傘，是我的爸爸特意制作出來，作為祈雨的道具交給祈雨娘使用?！?“我來拿傘。那天女孩雨城來我家的傘鋪，父母不在，我一個人看著鋪?zhàn)?。在窗口的孩子會一直望著祈雨的過程，因?yàn)檫@個過程有撩人心魄的美麗。這里雨水充足。 祈雨娘哥舒意伏筆對就俺要出現(xiàn)的**時間做暗示，為情節(jié)發(fā)展做鋪墊。表現(xiàn)手法常見表現(xiàn)手法答題套路對比**和**形象鮮明的對比，突出人物（事物）……的特點(diǎn)。引用，其作用通常為“增加文章的詩情畫意，使文章語言更加優(yōu)美”（或引用詩句是為了說明……），神話傳說，其作用通常為“增強(qiáng)文章的趣味性，吸引讀者”。文中或結(jié)尾出現(xiàn)，其作用通常為：引起了對……問題的關(guān)注（或引人深思），給人以啟迪，突出了文章的主旨。排比使句式更整齊，氣勢更強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)了（事物）的……，突出了（人物）……的感情夸張夸大（或縮小）了（事物）的大?。ㄩL度，速度，性能等），突出了（事物）……的特點(diǎn)反問這個反問句的意思是……以強(qiáng)烈的語氣表達(dá)了（人物）……的態(tài)度（觀點(diǎn)，情感）。表現(xiàn)手法 對比：**和**形成鮮明的對比，突出人物（事物）.......的特點(diǎn)如何做語文閱讀理解題（二）修辭方法常見修辭方法答題套路比喻用（事物）比喻（事物），形象地寫出了（事物)……的特點(diǎn)（情態(tài)），表達(dá)了（人物）……的情感。表中所列固定答題套路將稍后推出。，談?wù)勀阕x完本文后的啟示。首先找到詞語在原文中的位置，然后弄清上下句具體的語境，弄清這個詞語所包含的寓意，即可得出答案。深層含義首先找出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語，先回答它字面上的意思，即其本意。（分析本文的寫作技巧）表現(xiàn)手法：對比，象征，伏筆，照應(yīng)等。（2）見固定的答題套路（3）見固定的答題套路。（文中的**具體有怎樣的性格特點(diǎn)）從文中檢索關(guān)于人物的語言，動作，心理等的描寫，提取出關(guān)鍵詞來分析人物性格，并對結(jié)果進(jìn)行加工合并。注意：并不是每個答案全部寫上，而是根據(jù)具體情況套用適用的答案。文章的中間：承上啟下的過渡中用；為后文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆（做鋪墊），推動情節(jié)發(fā)展。 （2）某段在文中起何作用。，副詞：生動形象地描摹出某人（事物）……的特點(diǎn)，情態(tài)（或描繪出一幅……樣的場景），反映了人物……的心情。（注意，回答不能全部照搬，需要根據(jù)文章的內(nèi)容靈活套用）（好處，妙處）？（事）物的特點(diǎn)，（或傳神刻畫了……事物……的形狀）。把題干帶入原文，答案一般就在原文語句的附件，可以用文中相關(guān)語句作答，也可以用提取出來的關(guān)鍵詞進(jìn)行加工。注意連接詞，如“首先，其次，還，也，此外”等，這些句子往往就是事物的幾點(diǎn)特征，找到一點(diǎn)特征后還要看看下面幾段的相同位置，找到隱含的答題點(diǎn)進(jìn)行概括并加工合并，避免遺漏。一般題目設(shè)置在議論句和描寫句上，考試時從這兩方面去辨別即可?；蛴谩?什么+怎么樣”句式組織語言?？键c(diǎn)分類具體題型答題技巧篩選信息？關(guān)鍵看文章標(biāo)題，標(biāo)題往往就是線索；其次看文章反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語，這個詞就是線索。 思考了一周，研究了一周，突然發(fā)現(xiàn)閱讀其實(shí)有技巧和固定答題套路的，靈活掌握后做閱讀題不再是難事。有讀不懂的，但更多的是讀懂了答不來或答不到點(diǎn)子上的。高考語文閱讀理解答題公式大全 一上初中，閱讀理解在考試中的比例一下大了很多，難了很多，蘭西在第一次語文月考上閱讀丟了很多分。蘭媽媽看了試卷，但什么樣的答案是對的，蘭媽媽也是模棱兩可。 下表是蘭媽媽根據(jù)《閱讀試題方法詳解》一書匯總出的解題技巧，希望能和蘭西小屋里的朋友共享。用“（何時，何地）誰+干什么+結(jié)果怎樣”的句式答題。（文中某段）主要運(yùn)用了哪種表達(dá)方式？識別敘述，描寫，說明，議論，抒情等表達(dá)方式。（優(yōu)點(diǎn)，作用）答案往往不止一點(diǎn)，需要提取。，然后問為什么，原因是什么。審美鑒賞，推動情節(jié)的發(fā)展；，點(diǎn)名主旨（突出）主題；，吸引讀者；4反映人物情感的變化。表現(xiàn)了人物……的心情（性格）。3.（1）文中劃線的句子運(yùn)用了什么修辭手法，有何作用？（對文中的劃線句進(jìn)行賞析；請說劃線句子的表達(dá)效果。（1）分析詞語的表達(dá)效果（參見上面）；分析修辭+修辭作用每種修辭手法都見其固定的答題套路（2）文章開頭：引出下文；開頭點(diǎn)名故事所描寫（說明，議論）的對象；照應(yīng)文章標(biāo)題；設(shè)置懸念，吸引讀者；為后文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆（做鋪墊），推動情節(jié)的發(fā)展。文章結(jié)尾：總結(jié)全文；解釋全文主旨；照應(yīng)前文；照應(yīng)文章標(biāo)題；引人深思。**的形象。，段落，文章表達(dá)方式的作用5.（1）文中劃線句（某段）運(yùn)用了什么樣的描寫方法，有何作用？ （2）文中劃線句（某段）運(yùn)用了什么樣的說明方法，有何作用？ （3）文中劃線句（某段）運(yùn)用了什么樣的論證方法，有何作用？（1）首先分析屬于何種描寫手法，然后分析其作用：：表現(xiàn)了人物**的特點(diǎn)，突出人物的**性格（心理，品質(zhì)）；：烘托出了一種**的氣氛，表達(dá)了**人物怎樣的思想感情（心理）。，有何作用。每種表現(xiàn)手法都有其固定的答題套路。然后聯(lián)系文章的主旨，說出這個詞語的寓意，便可得出其深層含義。理解句子含義一般有兩種解答方法：（1）將句子所表達(dá)的意思和具體語境或文章的主旨聯(lián)系起來，然后用淺顯的語言表述（2）解釋這個句子為什么這么說，這么說的原因是什么，對文中的主旨，觀點(diǎn)，作者的情感發(fā)表見解，或提出看法，建議等延伸拓展題。（談?wù)勀銓ξ恼碌睦斫猓┲灰项}干要求，聯(lián)系文章內(nèi)容主旨，有具體的事例說明，用淺顯的語言表述合理，語言流暢即可。先見為快，如：修辭手法 比喻：用（事物）比喻（事物），形象地寫出了（事物）.......的特點(diǎn)（情態(tài)），表達(dá)了（人物）.......的情感。擬人把**擬人話（或賦予**人的情感），生動形象地表現(xiàn)了……的情狀（描繪出一幅……的畫面），寫出了事物……的特點(diǎn)，表達(dá)了（人物）……的思想感情。設(shè)問開頭出現(xiàn)，其作用通常為“設(shè)置懸念，吸引讀者”。借代用（什么）帶（什么），使被借代的更加具體，生動表達(dá)了什么感情或特點(diǎn)。對偶使文章節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和韻律美。象征使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。照應(yīng)使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，令主題更加鮮明，使文章（故事情節(jié)）更加嚴(yán)密烘托，渲染常用來表現(xiàn)環(huán)境，營造氛圍，抒發(fā)感情，突出主題。二、高中現(xiàn)代文閱讀2．閱讀下面的作品，完成各題。 那個叫雨城的孩子告訴我關(guān)于祈雨娘的故事。 我們住在一個總是下雨的小城。在非常安靜的雨天，仿佛可以聽見某種特別輕的腳步，輕輕踏入雨里，這是祈雨的舞蹈開始的聲音。有時就連上課的老先生，也會忍不住從講臺上往雨中觀望。 我和雨城第一次說話是在我家的修傘鋪?！彼p輕說，“我媽媽的傘。 在不祈雨的雨天，祈雨娘也是打傘的。她在跳祈雨之舞時，會打開它，以抵御降臨人間的厄運(yùn)。 每一次傘壞的時候，都是雨城抱著傘來修。我說我從小就是做傘的學(xué)徒，爸爸說，等我小學(xué)畢業(yè)，就讓我正式在鋪?zhàn)永镒鍪??！彼f。 我們小學(xué)的最后一年，老先生“仙去”了。先生走了后，學(xué)校里有半年找不到老師。他是個年輕的讀書人，聽說從師范學(xué)校畢業(yè)，分配來這里。雨點(diǎn)的節(jié)奏變了，雨聲變成了某種儀式的一部分。她的舞姿總是配合著雨勢，又或者是天降的雨，總是配合著這個跳舞的人，她仿佛通過操控自己的肢體，來操控著世間的雨。 有一首關(guān)于掃晴娘的童謠?！皰咔缒?，掃晴娘，但愿明天是個好天氣。掃晴娘，掃晴娘，但愿明天是個好天氣?！钡鹊叫碌膸煼渡鷣淼竭@個小城接替他為止。他也許會去那里。 先生來了以后，幾乎就沒有離開過，寒暑兩假留下了，就連過年也沒有離開。她祈求悲苦的雨，化成安詳?shù)挠?。祈求凄厲的雨，痛快下起。祈求這世間男女的離別傷悲，化成潤澤祝福之雨水。 先生走的那天，人們意外地看到了雨城。她的媽媽一直送他們到外鎮(zhèn)的碼頭。然而那天沒有下雨，祈雨娘也沒有跳舞。 雨城說，媽媽讓她跟著先生去外面的城市，繼續(xù)讀書，她還想讀中學(xué)，讀大學(xué)。她上了船，打開我第一次做的那把青色的竹傘。先生提著行李上了甲板，由船載著漸漸遠(yuǎn)去。 雨城的媽媽沒有離開。祈雨娘仍然在祈雨，等待下一個祈雨娘的出現(xiàn)。也許是報紙和電視上說的那樣，新的時代到來了，一切都在發(fā)生改變。 我們越來越少看見祈雨娘在雨中跳舞。越來越多外地來的人來到附近開山砍樹，涸澤而漁。他們對祈雨娘的興趣大過對祈雨的尊敬，仿佛是觀看表演一樣，興高采烈地圍在周圍，破壞了我們關(guān)于祈雨的古老規(guī)矩。 雨水消失以后，雨具這一行就衰敗了。我路過先生的家鄉(xiāng)，那里的空氣里飄散著油墨的香味，有很多的書店和年輕的讀書人，可是先生不在其中。我在那里沒有遇到先生，沒有遇到雨城和她媽媽。我還記得下雨的時候。（1）下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析賞,不正確的一項(xiàng)是（小說將“祈雨”作為敘寫的主體,用富有詩意的筆調(diào)描繪了一幅幅唯美的場景,表現(xiàn)了古老雨城的自然美、風(fēng)俗美和人情美。小說細(xì)膩地刻畫了祈雨娘對“祈雨”的誠摯和堅(jiān)守,但她最終沒有等到新的祈雨娘出現(xiàn),而“祈雨”的古老也在現(xiàn)代文明中消失了。作為祈雨娘的女兒,雨城想像“我”跟隨爸爸學(xué)做傘一樣學(xué)習(xí)祈雨,但最后她不得不聽媽媽的話跟著先生去外面的城市上學(xué)。小說通過刻畫一系列人物表現(xiàn)了傳統(tǒng)文明的式微:老先生“仙去”,年輕師范生到來又離開,雨城外出讀書“我”和很多伙伴最終也離開。 （3）小說以“我”離開雨城以后,多次尋訪,再也“沒有遇到先生,沒有遇到雨城和她媽媽”結(jié)尾,這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果?請結(jié)合作品簡要分析。小說故事是由“我”敘述出來的,采用第人稱使故事真實(shí)可信?！拔沂鞘录膮⑴c者,由于“我”的成長,情節(jié)得以隨著時代變遷而發(fā)展變化?！拔摇笔怯^察者,通過“我”的所見、所聞、所感、所思,人物形象得以豐滿,性格得以凸顯。②先生、雨城和祈雨娘的消失象征著純真情感和傳統(tǒng)文明的漸漸消逝,以此結(jié)尾暗示了小說主旨。 【解析】【分析】（1）C項(xiàng)，“雨城想像‘我’跟隨爸爸學(xué)做傘一樣學(xué)習(xí)祈雨”錯誤。雨城帶著自己的包裹，跟在先生身邊”“雨城說，媽媽讓她跟著先生去外面的城市，繼續(xù)讀書，她還想讀中學(xué)，讀大學(xué)”“我說我從小就是做傘的學(xué)徒，爸爸說，等我小學(xué)畢業(yè)，就讓我正式在鋪?zhàn)永镒鍪?。故選C。先生念給我們聽”“我們越來越少看見祈雨娘在雨中跳舞”“我和很多伙伴一起，去了繁華的城市”“我去過下游的河城，但在那里沒有雨城的名字。后來我和很多年輕人去了那個異常年輕的南方城市，那里需要年輕人就仿佛下雨需要雨傘。她們像是消失在我路過的每一座城市，我看不到她們。當(dāng)雨水消失以后，所有的雨水都在懷念雨城”等分析，推動情節(jié)發(fā)展，通過“我”的所見、所聞、所感、所思，人物形象得以豐滿，刻畫了祈雨娘對“祈雨”的誠摯和堅(jiān)守等。 （3）結(jié)合“那個叫雨城的孩子告訴我關(guān)于祈雨娘的故事”“我和雨城第一次說話是在我家的修傘鋪”“我們越來越少看見祈雨娘在雨中跳舞”“我去過下游的河城”“我路過先生的家鄉(xiāng)”“后來我和很多年輕人去了那個異常年輕的南方城市”等分析，交代了人物的結(jié)局，保證了故事的完整性。因?yàn)橛瓿堑挠晁絹碓缴佟＜軜蜾伮?，建造高樓。結(jié)合“我去過下游的河城，但在那里沒有雨城的名字”“我路過先生的家鄉(xiāng)……可是先生不在其中”“我在那里沒有遇到先生，沒有遇到雨城和她媽媽”“她們像是消失在我路過的每一座城市，我看不到她們”等分析，以尋找而找不到收束全文，營造了惆悵、傷感的氛圍，給讀者留下想象空間。小說故事是由“我”敘述出來的,采用第人稱使故事真實(shí)可信?！拔沂鞘录膮⑴c者,由于“我”的成長,情節(jié)得以隨著時代變遷而發(fā)展變化?！拔摇笔怯^察者,通過“我”的所見、所聞、所感、所思,人物形象得以豐滿,性格得以凸顯。②先生、雨城和祈雨娘的消失象征著純真情感和傳統(tǒng)文明的漸漸消逝,以此結(jié)尾暗示了小說主旨?！军c(diǎn)評】（1）本題考查小說內(nèi)容及藝術(shù)特色分析鑒賞。賞析一般為手法和特色概括不當(dāng)。 （2）本題考查小說次要人物在文中的作用。 （3）本題考查小說結(jié)尾段落的作用?！皼]有遇到”，其實(shí)并不僅僅只是沒有遇到幾位故人；結(jié)合前文“城的雨水越來越少。架橋鋪路，建造高樓。用找不到但“當(dāng)雨水消失以后，所有的雨水都在懷念雨城”，烘托出惆悵傷感的氛圍，留給人想象空間。 倘若文風(fēng)浮夸自大，標(biāo)題一晾一乍，事實(shí)似是而非，這不僅唐突了讀者，也喪失了傳播價值，污染了輿論生態(tài)。 最近在網(wǎng)上，“美國害怕了”“日本嚇傻了”“歐洲后悔了”之類的文章，總能賺取不少莫名點(diǎn)擊。比如，有的任意拔高、以偏概全，高喊《在這些領(lǐng)域，中國創(chuàng)下多個“世界第一”！無人表示不服》；有的自我安慰、貽人口實(shí)，鼓吹《別怕，我國科技