【正文】 胞的DNA。病毒有修復(fù)4000種人類混亂基因的特殊能力。這就是病毒進(jìn)化的形式。隨著時間的變遷，這些“逃出來的基因”提高了獨立的能力，能自我復(fù)制，在細(xì)胞中寄生——成了病毒。這種說法現(xiàn)在看來不太好。實際上，自從地球上有生命以來，病毒和細(xì)胞就共同存在，共同進(jìn)化。病毒進(jìn)入并強(qiáng)迫細(xì)胞制造出更多的病毒，必須有一些蛋白質(zhì)和核酸的組合與細(xì)胞的類似。病毒要么有DNA，要么有RNA，但不會兩樣都有。它將信息從DNA（在所有細(xì)胞的細(xì)胞核中）傳遞到合成蛋白質(zhì)的地方（在細(xì)胞核外）。不同的DNA產(chǎn)生不同的蛋白質(zhì)，不同的蛋白質(zhì)構(gòu)成不同的生物體。這意味著一個特定的DNA里儲藏了構(gòu)造和維持一種特定生物體的信息。它們有兩種基本種類——DNA和RNA。要理解它都干了些什么，我們必須更進(jìn)一步了解它的核酸中心。在細(xì)胞膜上開一個小洞讓它進(jìn)去，有脂肪包膜的病毒能將它們的包膜與細(xì)胞膜融合而使它們進(jìn)入細(xì)胞?？袢『透忻皠t是最明顯的例外，它們能感染的范疇級廣。即使在理想的條件下，病毒與合適的細(xì)胞的幾千次撞擊中，也只有一次能使它們正確地連接。實際上這并不容易。所有的病毒都由兩部分組成：核酸構(gòu)成的核和包住核的一層蛋白質(zhì)，在有些情況下是脂肪或類脂的包膜。當(dāng)它呆在細(xì)胞外時，它實際上是很小的、無生命的、懶惰的顆粒。一個細(xì)胞中的結(jié)構(gòu)要進(jìn)行生命活動：進(jìn)食、產(chǎn)生能量、生長、對環(huán)境的改變作出反應(yīng)。小結(jié)：客觀題解題口訣審清題意和要求， 看清文中有沒有；弄清概念莫生發(fā)， 修飾詞語勿遺漏；“可能”“將來”不要丟， “原因”“結(jié)果”不調(diào)頭；夸大作用是吹牛， 外延改變也是錯；意思相反最不該， 推測結(jié)論有緣由。 (五)選根據(jù)前幾步的分析選出正確答案。排異：與題干不符合的。（四）排（比較異同 辨析是非，排除不合題意的選項）將各選項所作分析逐一與原文對應(yīng)的信息作比對，體味鑒別。外查關(guān)系。內(nèi)查語意。即閱讀每一選項，并從原文中找到相對應(yīng)的區(qū)位。（三）找（篩選信息）這一步要求對讀題目，找區(qū)位，找差別，找錯因，找答案。b“推測”“分析”——考查對文章延伸意義的理解，錯因常在“程度差異”與“邏輯錯誤”。找錯誤項，運用重點突破法。（二）審（題干、選項）這一步是審題，要求劃讀題干找方向(題目要求、提示)：①題目要求是什么：正確還是不正確的項。（一）讀 (圈點勾畫)——讀原文并勾畫 讀是重要的一步，只有讀懂了文章才有可能準(zhǔn)確地篩選信息，找出正確答案，第一遍閱讀要求平心靜氣，全神貫注，采用逐句快讀的方法，迅速抓住文中提供的重要信息，力爭基本把握整體文意。如“這些”“那些”“這個”“那個”“其”等詞語，必須聯(lián)系上下文，弄清指代性詞語所指代的具體內(nèi)容，從而作出判斷。解題對策：在閱讀原文時，一定要關(guān)注事物的對象，并用圈、點、劃、批的方法標(biāo)出，在做題時，應(yīng)注意看選項中是否存在信息錯誤對接的現(xiàn)象，尤其看命題的主語、謂語與原文是否一致。 偷換概念指選項中概念的內(nèi)涵、外延不等同于文中的概念。 或者選項與題干毫無關(guān)聯(lián)。命題者故意在干擾項里設(shè)置原文沒有的信息。張冠李戴是指將原文“張”的觀點態(tài)度（行為狀態(tài)）說成是“李”的觀點態(tài)度（行為狀態(tài)）。斷章取義是指概括內(nèi)容信息不全面，就妄下結(jié)論，使選項表述不全面。解題對策：做此類題，要仔細(xì)審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的②原因與結(jié)果 （因果混亂）因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，二是強(qiáng)加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成是因果關(guān)系。關(guān)系錯誤①主要和次要 （主次顛倒）事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。③混淆是非（肯定與否定）命題者設(shè)計選項時在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾?！盎蛉弧笔侵缚赡馨l(fā)生，也可能不發(fā)生的事情；“必然”是指一定發(fā)生的事情。把可能出現(xiàn)的情況說成必然出現(xiàn)的情況。命題者設(shè)計干擾項時，有時會故意將“即將出現(xiàn)的情況”表述或推斷為“已經(jīng)產(chǎn)生的情況”，要有意識地關(guān)注“已經(jīng)、曾經(jīng)、過去、現(xiàn)在、目前、將要、尚未、之前、之后”等詞語。解題對策：在閱讀文章時，一定要特別注意重要詞語前邊的修飾與限制詞。主要指空間錯位，即以部分代整體（或相反），以個別代一般（或相反），以特殊代普遍。仔細(xì)辨別干擾項邏輯錯誤，特別關(guān)注選項中處于定語或狀語位置的類似詞語是否等值轉(zhuǎn)換，一般而言，選項“陷阱”設(shè)置的主要類型有： 命題者設(shè)計選項時在事物的數(shù)量范圍上設(shè)置干擾，故意將閱讀材料中對部分事物情況的判斷表述為對與其具有某種同類屬性的所有事物情況的判斷。（二）命題陷阱選擇題主要是考查學(xué)生處理信息的能力，因此在考題設(shè)置選項時，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設(shè)錯規(guī)律，才能更準(zhǔn)確地識破選項陷阱，排除錯項?！　。浩礈??？此剖潜Ａ粼脑~句，但結(jié)合題干來看只是強(qiáng)調(diào)了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面。　?。焊淖冋f法，或換用別的詞語代替，造成似“是”而“非”或似“非”而“是”?！　。赫{(diào)換。修飾成分的刪減就意味著語義的改變，有可能是內(nèi)容的擴(kuò)大，也有可能是對內(nèi)容的曲解。刪除句子而改變句意。從命題形式看，都是設(shè)置三個小題，以單項選擇題為主，有時也會采用簡答題。主要讓考生借助語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，捕捉語言信息，主要獲取知識，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識，更不會從專業(yè)知識的角度來考查。文化內(nèi)涵深厚，文化氣息濃郁，緊扣時代脈搏，兼顧考生的知識面和對新信息接受的可能性。二、命題特點一般論述類文章異彩紛呈，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、建筑以及科技等諸多領(lǐng)域。 “分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”，側(cè)重手對文章中作者的觀點態(tài)度進(jìn)行分析概括?！皻w納內(nèi)容要點，概括中心意思”，側(cè)重于在閱讀理解的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容作進(jìn)一步歸納概括。對“閱讀一般論述類文章”而言，“分析綜合”層級的四個考點可作如下解讀——“篩選并整合文中的信息”，側(cè)重于把握文章的基本內(nèi)容，這里的“篩選”和“整合”絕非簡單的對原文作文摘抄或拼接，而是對“文中的信息”作提煉處理的過程?！爸匾渥印敝笇ξ恼滤枷?、觀點、情感、結(jié)構(gòu)等起重要作用的句子，這些句子，或意蘊(yùn)比較豐富，或表達(dá)比較獨特，或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，或作用比較突出。“重要概念”，指對文章的思想、觀點、情感等起重要作用的概念，這些概念一般都有較豐富的內(nèi)涵，有的還有特定的意義。高考現(xiàn)代文閱讀論述類文本設(shè)誤方式及訓(xùn)練對策一、考綱解讀《考試說明》對“論述類文章閱讀”的考查內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級作了如下規(guī)定：1．理解 B(1)理解文中重要概念的含義(2)理解文中重要句子的含意2．分析綜合 C (1)篩選并整合文中的信息 (2)分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路 (3)歸納內(nèi)容要點，概括中心意思 (4)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 “理解”，指領(lǐng)會并能做簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。對“閱讀一般論述類文章”而言，“理解”層級的兩個考點可作如下解讀——“理解文中重要概念的含義”，側(cè)重于根據(jù)具體語境把握重要概念的含義?！袄斫馕闹兄匾渥拥暮狻?，側(cè)重于根據(jù)具體語境領(lǐng)會或解釋重要句子的含意?！胺治鼍C合”，指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級?！胺治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)，把握文章思路”，側(cè)重于理清行文的思路，理解觀點與材料之間的關(guān)系，分析段落層次之間的聯(lián)系。所涉及的內(nèi)容，可以是某一段落，也可以是某幾個段落甚至全篇。因為作者在文中的觀點態(tài)度有時并不是直接表達(dá)的。高考命題所選用的一般論述類文章大都具有思想性、教育性、知識性、人文性。高考對一般論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力,主要是分析、判斷和推理能力。從能力要求看，都能嚴(yán)格遵循《考試大綱》的要求，只在“理解”和“分析綜合”兩個能力層級命題。（一）設(shè)誤常用的六種方法：刪減。最常見的是刪減定語、狀語。　　：添加定語或狀語，造成對內(nèi)容的曲解。調(diào)換詞語或句子順序，從而改變句意。比如因果顛倒、主客體顛倒、部分涵蓋全體、整體替代局部、現(xiàn)實代替猜測……　?。哼z漏。這種選項有很大迷惑性，須多加留意。將意義有關(guān)或無關(guān)的幾個詞語（句子）雜糅湊合而造成錯誤，或者將望文生義的意思內(nèi)容強(qiáng)加進(jìn)去，干擾判斷。因此了解錯誤選項的設(shè)置方法，是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。 有時命題者故意增刪、改動文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語干擾考生。從而使考生作出錯誤的判斷。重點關(guān)注：①表數(shù)量多少的詞語（少數(shù)、部分、幾個、大多數(shù)）②表范圍大小的詞語（凡、全、都、所有、部分等）③表程度輕重的詞語（特別、十分、稍微等）④表頻率高低的詞語（通常、總是、有時、偶爾等）改變性質(zhì)①混淆時態(tài)（已然與未然）“已然”是事物已經(jīng)產(chǎn)生的情況，“未然”是事物即將出現(xiàn)的情況。②混淆模態(tài)（或然與必然）命題者在設(shè)置根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和想象題的選項時，從邏輯推理角度設(shè)置陷阱。從必要和充分條件上看，有或然說成必然和必然說成或然兩種錯誤。須關(guān)注“可能、大概、也許、差不多、估計、如果、一定、必將、未必”等詞語。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。命題人設(shè)計陷阱時，有時會將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。解題對策：在遇到涉及有因果關(guān)系的選項時，一定要在原文中找出相關(guān)的句子，比較一下，仔細(xì)分析有無因果關(guān)系，或者因果關(guān)系是否倒置。說法絕對 即把選擇性、可能性等說法冠以“一定”“必然”“就是”等詞語作限定。 指所給選項中所說的內(nèi)容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來。命題者設(shè)計選項時在表述對象上設(shè)置干擾，有時題干要求從“此”對象入手作分析，而錯項卻從“彼”對象入手分析；有時題干要求從事物“此”方面入手作分析，而錯項卻從“彼”方面入手分析。曲解文意命題者設(shè)計選項時，故意將原文的意思進(jìn)行錯誤理解，常常表現(xiàn)為，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實有的能力、功能和效用。命題人在解釋概念，或轉(zhuǎn)述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。此外還要留心文中代詞的指代對象。三、論述類文章閱讀解題方法探究論述類文章閱讀的解題方法很多，一般來說我們常用讀（圈點勾畫）、審（題干、選項）、找（篩選信息、干擾項）、排、選五步法來進(jìn)行解題。 閱讀時要邊讀邊劃出關(guān)鍵詞句。找正確項，須用排除法。②提示方面：題干中有些詞語經(jīng)常出現(xiàn)，分為三類：a“解釋”“理解”——考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，錯因應(yīng)注意“內(nèi)容方面”和“程度差異”。c“原因”“證據(jù)”——考查對文章邏輯關(guān)系的理解，錯因與b類同。審題干，找區(qū)位。找差別，包括內(nèi)查語意與外查關(guān)系。對照原文，精讀相應(yīng)文字，查找區(qū)位的相關(guān)敘述與選項有沒有意思上的差別，尤其是一些細(xì)微的差別，如程度、范圍、角度、先后順序等。查找時，要注意上下文之間的關(guān)系，主要包括：話題關(guān)系——與前后文是否屬于同一話題；邏輯關(guān)系——在邏輯上與前后文是否一致。排錯：與原文比較，內(nèi)容錯誤的。 排無：原文中找不到依據(jù)的。注：另外，別讓以下幾點成為答題盲區(qū)：　?。?）不能只看選項本身的錯對，注意選項是否答非所問；（2）題干中有“根據(jù)”、“證據(jù)”、“原因”等字樣，選項與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系；（3）有的選項要選最佳答案，而非正誤選擇；?。?）題干涉及幾層意思，選項中則要答全幾層意思。四、強(qiáng)化訓(xùn)練，評講總結(jié)（一）閱讀下面的文字，完成1～3題病毒不同于其他所有生物，它不是由細(xì)胞構(gòu)成的。但這一切病毒都沒有。它進(jìn)入細(xì)胞后，災(zāi)難就來了。蛋白質(zhì)外表或類脂包膜（如果有的話）使病毒依附上細(xì)胞膜——然后病毒進(jìn)入細(xì)胞。病毒外衣的表面必須剛好依附在細(xì)胞膜的“接收器”的位置。這就可以解釋為什么通常的病毒只對特定的細(xì)胞起作用。一旦病毒依附上細(xì)胞，它有幾種方法穿過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。當(dāng)病毒進(jìn)入細(xì)胞，它就開始回復(fù)成它自己了。核酸存在于每個活的細(xì)胞和病毒中。DNA構(gòu)成基因組合。DNA是怎樣決定生物的形式和功能的呢？它控制細(xì)胞和生物體制造蛋白質(zhì)。RNA是干什么的呢？RNA在細(xì)胞中的主要功能是充當(dāng)信息的傳遞者。DNA像模板一樣造出正確的RNA，RNA又同樣制造出正確的蛋白質(zhì)。在病毒中，RNA不是信息的傳遞者而是基因物質(zhì)。這種與正常分子成分驚人的相似性不是偶然的，它來自病毒對細(xì)胞或它的宿主長期的適應(yīng)。有一種曾經(jīng)很流行的說法，認(rèn)為病毒是在細(xì)胞之前出現(xiàn)的。一種更可信的可能性是說，病毒是在很久以前從它們的細(xì)胞中逃出來的基因物質(zhì)。對它們的宿主細(xì)胞越適應(yīng)的病毒，危害性越小。大部分的病毒感染完全沒有危害，但那些進(jìn)化得不完美的病毒引起的危害和痛苦則是巨大的。把準(zhǔn)確的基因附在經(jīng)過處理沒有感染性的病毒身上，使它進(jìn)入有缺陷的細(xì)胞，這是修復(fù)這些細(xì)胞最好的方法。（選自《在巖石上漂浮》，有刪改）1．下列關(guān)于“病毒”的表述，正確的一項是A．病毒實際上是很小的、無生命的、懶惰的顆粒。B．所有的病毒都由核酸構(gòu)成的核和包住核的一層蛋白質(zhì)組成。C．病毒只對特定的細(xì)胞起作用。D．病毒和細(xì)胞共同存在，共同進(jìn)化。2．下列對文章內(nèi)容的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁検茿．一旦病毒依附上了細(xì)胞，穿過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的方法就是，將它們的包膜與細(xì)胞膜融合而使它們進(jìn)入細(xì)胞。C．RNA在細(xì)胞中的主要功能是充當(dāng)信息的傳遞者；而在病毒中，RNA不是信息的傳遞者，是基因物質(zhì)。3．從全文看，下列表述符合作者觀點的一項是A．“病毒是在細(xì)胞之前出現(xiàn)的”這一說法是錯誤的，實際上病毒是在很久以前從它們的細(xì)胞中逃出來的基因物質(zhì)。C．狂犬病和感冒病毒能感染的范圍極廣，它們對所有的細(xì)胞都起感染作用，免疫系統(tǒng)對它們無能為力。參考答案：1．D。A．原文第一段中說：“當(dāng)它呆在細(xì)胞外時，它實際上是很小的、無生命的、懶惰的顆粒。B．原文第二段中說：“所有的病毒都由兩部分組成：核酸構(gòu)成的核和包住核的一層蛋白質(zhì)，在有些情況下是脂肪或類脂的包膜。C．原文第二段中