【正文】 類一個(gè)新的紀(jì)元。素材準(zhǔn)備：“汽車之父”的本茨打破了恪守多年的傳統(tǒng)，才有了今天的名牌汽車“奔馳”。也可以說“外圓內(nèi)方”，或者“外圣內(nèi)王”。“合群”，與周圍人群相處融洽，這是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、保持自身有一個(gè)良好的外部環(huán)境的基礎(chǔ)，但是“合群”不能以喪失自我為代價(jià)。審題需要抓住這一關(guān)鍵句進(jìn)行。本題的要求是：談?wù)勀阏J(rèn)為的“孤獨(dú)”與“合群”?！昂先骸迸c“不合群”看似兩個(gè)相互矛盾的特征，其實(shí)是一體兩面，是“孤獨(dú)”的表征和本質(zhì)?！緦忣}】本題的材料只有一句話：有人說:“不合群是孤獨(dú)的表征，合群才是孤獨(dú)的本質(zhì)。漫漫人生路，我們總要學(xué)會(huì)享受孤獨(dú)，在孤獨(dú)中走適合自己的路，學(xué)會(huì)獨(dú)立不倚，這樣的人生才會(huì)更美好，你今天是一個(gè)孤獨(dú)的怪人，你離群索居，總有一天你會(huì)成為一個(gè)民族！【解析】【詳解】本題考查學(xué)生材料作文的寫作能力。勇于開拓，銳意創(chuàng)新，是民族前進(jìn)的必經(jīng)之路，在當(dāng)下輕松的文化環(huán)境中，傳遞信息之疾，在我們大喜之際，也不免令人擔(dān)憂，一有求新之念，經(jīng)傳媒傳播，不考慮實(shí)際就盲目跟風(fēng)，趨之若鶩，他們忘記了追求獨(dú)立，也忘記了個(gè)性的解放。歌德曾說；“人可以在社會(huì)中學(xué)習(xí)，然而，靈感卻只有在孤獨(dú)的時(shí)候，才會(huì)涌現(xiàn)出來”我們總是懼怕孤獨(dú)，擔(dān)心不合群，于是拼命地?cái)D進(jìn)人群，附和別人的話，漸漸地，我們也失去了自我。海明威的孤獨(dú)總帶著硬硬的殼。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，是一批學(xué)者堅(jiān)持獨(dú)立思想，敢于思考和勇于于奮斗的獨(dú)立精神時(shí)代，而正是因?yàn)樗枷氲莫?dú)立，真理才得以發(fā)揚(yáng)，王國(guó)維先生才會(huì)說出：“脫心至于俗諦之桎梏”。人格的獨(dú)立是對(duì)自我的獨(dú)立。【答案】【例文】享受孤獨(dú)，獨(dú)立不倚赫胥黎說過：“越偉大，越有獨(dú)創(chuàng)精神的人越喜歡孤獨(dú)。要求:選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題；不要套作,不得抄襲。有人說:“不合群是孤獨(dú)的表征,合群才是孤獨(dú)的本質(zhì)。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，四篇課文讓我們從不同的角度感受人物的志向、體會(huì)外貌描寫和神態(tài)描寫的作用，而作為總結(jié)與拓展的語文園地則是系統(tǒng)地梳理了貫穿整個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中需要的不僅僅是感知，更要運(yùn)用，讓學(xué)生在相對(duì)集中的運(yùn)用中提升語文能力。本課的難點(diǎn)是體會(huì)外貌描寫和神態(tài)描寫的作用。因此，在教學(xué)中將這些零散的語文知識(shí)、語文方法教給學(xué)生十分必要。　 二、嘗試為某個(gè)人物“畫像”，力爭(zhēng)寫出人物的性格、心情或身份、喜好等?！奥吨仫w難進(jìn)，風(fēng)多響易沉”采用的是（　象征　）的表現(xiàn)手法，既寫了蟬（　受露水、風(fēng)的摧殘無法高飛、無法高歌?。┑奶幘?，也表現(xiàn)了作者（　受陷害無法施展個(gè)人抱負(fù)?。┑奶幘?。（1） 這首詩是一首（　詠物　）詩（填體裁），寫作地點(diǎn)在（　獄中?。?。無人信高潔，誰為表予心？寫作背景：駱賓王的一生是充滿悲劇色彩的一生，從少年在外的鄉(xiāng)怨客愁到后來宦海沉淪的苦悶孤憤，駱賓王的生命道路，坎坎坷坷，風(fēng)雨不得定。那堪玄鬢影，來對(duì)白頭吟。板書設(shè)計(jì)語文園地——詞句段運(yùn)用詩句中的秘密　事物→特點(diǎn)→品格／志向→聯(lián)想展現(xiàn)性格外貌、神態(tài)描寫的作用 表現(xiàn)情緒表明身份、態(tài)度、喜好等課時(shí)作業(yè)一、讀下面這首古詩，回答問題。四、課堂小結(jié)師：這節(jié)課我們了解了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，一是許多古詩尤其是詠物詩都藏著詩人的品格與志向，二是外貌、神態(tài)描寫對(duì)刻畫人物形象有著重要的作用。去掉以后雖然也有動(dòng)作描寫，但是體現(xiàn)的只是軍官在目的達(dá)不到時(shí)的惡劣和暴躁，只有這個(gè)外貌才能表現(xiàn)其“兇狠”之相）（3）出示原文《駱駝祥子》后，思考，小組討論，補(bǔ)充填表：主人公外貌描寫之前的內(nèi)容外貌描寫之后的內(nèi)容外貌描寫的作用去掉后對(duì)人物刻畫的影響父親李大釗被抓后跟“我們”見面在監(jiān)獄中的平靜；共產(chǎn)黨員的堅(jiān)貞不屈表現(xiàn)不出獄中的平靜以及后文父親對(duì)“我”的影響小英雄雨來軍官的誘惑和耐性軍官的動(dòng)作和雨來的受傷鬼子的無比兇惡不能表現(xiàn)其兇狠駱駝祥子他對(duì)自己高大健壯的驕傲他臉上的疤；他只要身體結(jié)實(shí)，而不注意自己的模樣突出祥子十足的精神頭只看到他不注意自己的模樣，而看不出其內(nèi)在的精神4. 小結(jié)：外貌、神態(tài)描寫對(duì)人物刻畫有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)候能展現(xiàn)人物在特定環(huán)境下的特定情緒，有時(shí)候能表現(xiàn)人物的思想性格，有時(shí)候還能表現(xiàn)人物的喜好、身份、生活態(tài)度等等。2. 師：你們看到了什么樣的人物？（平靜而慈祥、兇惡可怕、精神）3. 教師補(bǔ)充原文，借助表格，幫助學(xué)生聯(lián)系前后文感受外貌描寫的作用：（1）翻到課本第60頁，教師引導(dǎo)交流：在被抓后和跟“我們”見面前插入對(duì)父親外貌、神態(tài)的特寫，這樣的特寫有什么作用？如果去掉，會(huì)不會(huì)影響父親這一形象？（這段外貌、神態(tài)描寫不僅可以展現(xiàn)特殊環(huán)境中人物的內(nèi)在情緒，更可以反映李大釗作為一名共產(chǎn)黨員堅(jiān)貞不屈的性格。于謙）（煤炭）（表現(xiàn)其為國(guó)為民的抱負(fù)和舍身奉獻(xiàn)的人生追求）三、詞句段運(yùn)用二1. 師：古人用簡(jiǎn)練的詩句表達(dá)志向，今人用細(xì)致的描寫刻畫人物。陸游）（梅花）（表現(xiàn)詩人孤高雅潔的志趣）但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。元?。ň栈ǎㄙ澝谰栈▓?jiān)貞的品格，表達(dá)自己的追求）零落成泥碾作塵，只有香如故。3. 交流：（1）詩中寫的是什么事物？（板書：竹子、梅花、菊花）（2）在詩中，這些事物有什么特點(diǎn)？（板書：堅(jiān)勁、清氣、傲霜）（3）其中隱藏著詩人怎樣的人生志向？ （不向環(huán)境屈服，獨(dú)善其身，與惡劣的環(huán)境作斗爭(zhēng)等）（4）由這些事物，你們想到了什么樣的人物？（剛正不阿之人、堅(jiān)貞不屈之人等）（5）交流隱藏詩人品格和志向的詩句：不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。二、詞句段運(yùn)用一1. 師：古代的詩句除了告訴我們?nèi)松牡览碇?，還常常隱藏著作詩之人的品格和志向。一、日積月累，復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課的“日積月累”中，我們知道古人在詩句中告訴了我們?cè)S多的人生道理，同學(xué)們還記得嗎？1. 開火車背誦，指名背。 第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1. 通過朗讀、想象等方法感受詩句中隱藏的詩人的品格和志向?！　　　? 3. 凡人不可貌相，海水不可斗量?！　　　　　　　　　　　　　? 2. 近水知魚性，近山識(shí)鳥音。1. 讀書須用意，一字值千金。但我心里知道，“（　良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行　）”，老師是想幫我改正錯(cuò)誤。1. 爺爺每天天不亮就去公園鍛煉身體，他常常說：“（　常將有日思無日，莫把無時(shí)當(dāng)有時(shí)?。?。5. 師：你們發(fā)現(xiàn)這些句子的相同之處了嗎？（今天我們積累的都是有勸告之意的句子）6. 借助板書背誦句子。它啟示我們平時(shí)應(yīng)當(dāng)勤學(xué)好問，等到真正用到知識(shí)的時(shí)候，才不會(huì)手忙腳亂地去翻書。它教育人們應(yīng)居安思危，注意節(jié)儉，不要浪費(fèi)。后人便以“風(fēng)樹之悲”來借喻喪親之痛。它旨在教育人們要勇于接受批評(píng)，現(xiàn)在常用來說明應(yīng)該正確對(duì)待別人的意見和批評(píng)。它比喻想做一件事情，花了很大的精力，做了很多努力，但是結(jié)果卻并不如意；而不經(jīng)意做的事情，反而很順利地得到了好結(jié)果。3. 指名朗讀正音后交流各句大意。二、日積月累1. 在眾多的開頭結(jié)尾的寫作方法中，有一種總能令人感到傳統(tǒng)而古典，美好而又遐思無限，這種方法就是引用式的開頭。（1）學(xué)生自由修改。5. 學(xué)生整理表格，使語文知識(shí)系統(tǒng)化。（板書：首尾呼應(yīng)法、巧妙發(fā)問法等）文章開頭的方法文章結(jié)尾的方法首尾呼應(yīng)法首尾呼應(yīng)法巧妙發(fā)問法景物烘托法抒發(fā)情感法自然收束式3. 學(xué)生打開自己的積累本，交流自己喜歡的開頭，組內(nèi)合作完善表格。請(qǐng)翻到課本第73頁，看看書上羅列出的開頭和結(jié)尾。2. 積累有勸告之意的古詩句。課時(shí)安排建議2課時(shí)。學(xué)法 自讀自悟法、合作探究法。2. 借助原文，快速瀏覽原文，感受外貌描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。難點(diǎn) 體會(huì)外貌描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。突破方法 1. 聯(lián)系古詩內(nèi)容、所寫事物和詩人生平，從中體會(huì)詩人的品格和志向。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn) 1. 體會(huì)古詩中詩人的品格和志向，積累詩句。3. 體會(huì)外貌描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。 語文園地教學(xué)目標(biāo)1. 交流寫好文章開頭和結(jié)尾的方法，并分析這樣寫的好處。2. 體會(huì)古詩中詩人的品格和志向。4. 積累有勸告之意的古詩句。2. 交流文章開頭和結(jié)尾的方法。2. 讓學(xué)生課前搜集喜愛的開頭和結(jié)尾，課上進(jìn)行交流。突破方法 1. 朗讀體會(huì)。教法與學(xué)法教法 情景教學(xué)法、點(diǎn)撥法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1. 交流文章開頭和結(jié)尾的方法，在朗讀中感受這樣寫的好處。一、直接導(dǎo)入，交流學(xué)法師：一個(gè)好的開頭，可以激發(fā)讀者的閱讀興趣；一個(gè)好的結(jié)尾，可以增強(qiáng)文章的感染力，令人回味無窮。1. 默讀，有什么發(fā)現(xiàn)？2. 教師引導(dǎo)總結(jié)寫好開頭和結(jié)尾的方法。4. 全班交流，教師適時(shí)板書總結(jié)，如：開門見山式、形象描繪式、卒章顯志式、引用佳句式、巧妙發(fā)問式等。文章開頭的方法文章結(jié)尾的方法首尾呼應(yīng)法首尾呼應(yīng)法巧妙發(fā)問法景物烘托法抒發(fā)情感法自然收束式開門見山式卒章顯志式形象描繪式引用佳句式巧引妙改式巧妙發(fā)問式設(shè)置懸疑式抒發(fā)情感式巧用修辭式出人意料式6. 嘗試運(yùn)用一兩種開頭方法修改《心愿》一文。（2）交流各自新改的開頭。2. 學(xué)生自由朗讀課本第74頁“日積月累”中的重點(diǎn)句子。（1）“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”出自《增廣賢文》，意思是：用心地栽花，施肥、灌溉等都做了很多，但花卻總是不開，最后還是枯萎了；而隨手折下來的一只柳條隨意地插在地里，從來沒有照料它，幾年過去，卻長(zhǎng)成了郁郁蔥蔥的柳樹。（2）“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”出自《孔子家語》，意思是說良藥多數(shù)是帶苦味的，但有利于治?。欢倘藦纳频恼Z言多數(shù)是不動(dòng)聽的，卻有利于人們改正缺點(diǎn)。（3）“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的前半句的意思是樹要靜止，風(fēng)卻不停息地刮得它搖動(dòng)，比喻事物的客觀存在和發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移；后半句感嘆子女希望盡孝時(shí)，父母卻已經(jīng)亡故，以此來比喻痛失雙親的無奈，反映出百善孝為先的重孝觀念。（4）“常將有日思無日，莫把無時(shí)當(dāng)有時(shí)”出自《名賢集》，講在生活富足的時(shí)候要經(jīng)常想想貧困的日子，生活困頓時(shí)不要像以前富裕時(shí)那樣鋪張浪費(fèi)。（5）“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難”講等到真正用到知識(shí)的時(shí)候才后悔自己學(xué)的知識(shí)太少了，很多事情不親身經(jīng)歷，不會(huì)知道其難處。4. 再次朗讀句子，用生活中的具體事例交流對(duì)句子中所說道理的認(rèn)識(shí)。板書設(shè)計(jì)語文園地交流平臺(tái)　　開頭和結(jié)尾的方法 不經(jīng)意 接受批評(píng)日積月累 客觀 節(jié)約 勤學(xué)好問課時(shí)作業(yè)一、根據(jù)情境填寫詩句?，F(xiàn)在身體健康不覺得有什么寶貴的，要是有一天一不留神倒下了，那時(shí)后悔可就來不及了呀！”2. 看她開始說得那么輕巧，現(xiàn)在自己動(dòng)手做卻抱怨太難了，真是“（　書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?。┌?！”3. 一貫表現(xiàn)很好的我昨天因玩得太晚，作業(yè)草草寫完就睡了，今天果然當(dāng)眾遭到了老師的嚴(yán)厲批評(píng)，話難聽得讓我只想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。二、讀讀下面這些詩句，看看告訴了我們哪些道理。道理：　讀書要用心，要認(rèn)真琢磨每一個(gè)字的使用。道理：　生活在哪個(gè)環(huán)境里就會(huì)了解哪個(gè)環(huán)境里的事物。道理：　不可根據(jù)人的外貌和現(xiàn)狀就低估其能力和未來。2. 通過增刪對(duì)比體會(huì)外貌描寫對(duì)刻畫人物的作用。2. 齊聲背誦。2. 學(xué)生翻到課本第74頁，自由朗讀詩句。（唐（宋（明請(qǐng)大家自由朗讀課本第74頁的三個(gè)外貌、神態(tài)描寫。如果去掉，不僅父親在監(jiān)獄中的平靜表現(xiàn)不出來，而且“我”在后面受父親影響變得機(jī)智也成了無根之木、無源之水）（2）出示原文《小英雄雨來》后，討論：這段描寫前寫的是什么？之后又寫了什么？如果去掉這段描寫，直接寫鬼子抽出手在雨來臉上打了兩巴掌，有什么不一樣？（作者抓住鬼子軍官的目光和雙手進(jìn)行重點(diǎn)描寫，展示了鬼子的無比兇惡。不論是寫人還是敘事的文章，我們都可以嘗試運(yùn)用，使人物形象更加鮮明，事件敘述更加具體。剩下的，就是在閱讀時(shí)多積累，在寫作中多運(yùn)用，自然可以達(dá)到熟能生巧的地步。在獄詠蟬［唐］駱賓王西陸蟬聲唱，南冠客思侵。露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。678年，正值壯年的駱賓王，英姿勃發(fā)想為大唐江山的穩(wěn)固貢獻(xiàn)點(diǎn)力量，卻因上疏論事，觸忤武后，遭誣，得罪入獄。（2） 由（　露重　）等景物描寫可以推知寫的是（　深秋?。┘竟?jié)。（3）作者的“高潔”像蟬一樣無人理解，那么你認(rèn)為作者的“予心”是什么？“予心”是滿腹委屈無處訴，但即使無人理解也絕不放棄自己追求的高潔情操。教學(xué)反思“詞句段運(yùn)用”中選擇的兩個(gè)內(nèi)容都是和本單元課文緊密相關(guān)的，當(dāng)然，其中還有選自課外的內(nèi)容，這再次強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。我采用問題引導(dǎo)加表格整理的辦法，嘗試讓學(xué)生在這節(jié)課里達(dá)到基本能夠運(yùn)用方法有序地解決問題的程度，從而達(dá)到提升語文能力的目標(biāo)。我選擇一步步由扶到放，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并帶著學(xué)生在填寫表格的過程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文感知外貌描寫和神態(tài)描寫的作用。 高考試題閱讀下面材料完成作文?！闭?qǐng)你談?wù)勀阏J(rèn)為的“孤獨(dú)”與“合群”。不少于800字?！痹谖铱磥恚肮陋?dú)”應(yīng)是對(duì)獨(dú)立的追求和個(gè)性的解放。精神上不被奴役，方能在黑暗中找到屬于自己的光明之路。誰能畫出孤獨(dú)的樣子？這是久久在我心里徘徊的一個(gè)問題，孤獨(dú)原來總是有著不同種的顏色，梵高的孤獨(dú)是流光四溢的燦爛星空，馬爾克斯的孤獨(dú)擔(dān)負(fù)著的是一個(gè)民族。誰又能否認(rèn)偉人總是是孤獨(dú)的呢？歌德曾說；“人可以在社會(huì)中學(xué)習(xí)，然而，靈感卻只有在孤獨(dú)的時(shí)候，才會(huì)涌現(xiàn)出來”我們總是懼怕孤獨(dú)，擔(dān)心不合群，于是拼命地?cái)D進(jìn)人群，附和別人的話，漸漸地，我們也失去了自我。然而，無論在何時(shí)我們都應(yīng)學(xué)會(huì)如何與孤獨(dú)為伴，習(xí)慣孤獨(dú)，才能讓你更好的走自己的路，說出自己最真實(shí)的想法，無論身處何處，心向何方，即使身前是沼澤泥濘，身后是懸崖峭壁，只有堅(jiān)持做自己，獨(dú)立之精神才能貫徹其中，創(chuàng)新之精神才會(huì)發(fā)揚(yáng)光大，走自己的路，才會(huì)成為真正的人。