20xx教案人教版七年級下冊最后一課-展示頁
2025-01-25 05:51本頁面
【正文】 妙之處：1．小弗郎士在小說中起到了什么作用？首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用,也確實是線索人物。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。但是，韓麥爾先生出如今讀者面前時卻特別平和，而且還穿戴著不平常的衣帽，讓小弗郎士大感驚訝。由于角度的限制，作者不能直截了當(dāng)將筆觸深化到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。又如對韓麥爾先生的描寫。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著襯托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和提醒主題思想的作用。答案，就留給讀者去思索、補充。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。小說精心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反響，其中著墨最重的是韓麥爾先生。小主人公在這堂課里遭到了史無前例的教育，讀者也遭到了感動。作品原來還有一個副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個小小孩的自述”。一是巧妙的表達(dá)視角。作者在這里把一個小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國辭別的高度，使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。最后一課，是一個具有特別意義的典型環(huán)境，由于從此以后學(xué)校里不許再教法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國的語言，接受異國文化。由于其主題表現(xiàn)的深化與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國教育、理解法國文學(xué)的教材。7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說。5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。三. 小說文體簡介：1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的根本方式之一。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，詳細(xì)生動地描寫了法國一般人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，責(zé)備了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深熾熱之中的罪惡。都德(1840?—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。這個短篇，就以陷落了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村老師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深沉的愛國感情。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。教案人教版七年級下冊最后一課一. 背景介紹：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。二. 作者簡介：阿爾封斯他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。《最后一課》確實是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完好的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境描寫來寬闊地反映社會生活。4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、開展、高潮、結(jié)局。6. 環(huán)境的品種及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。四、《最后一課》的賞析這是一篇膾炙人口的短篇小說。小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占據(jù)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。這是侵略者在軍事侵占以后進(jìn)展的文化侵略。小說在藝術(shù)上有兩個值得特別留意的地點。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作者選擇一個調(diào)皮調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲傷和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。二是生動的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。例如細(xì)節(jié)描寫。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的咨詢題：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深化的印象。每一細(xì)節(jié)都包含深意，發(fā)人深思。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，確實是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特別留意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。原來，韓麥爾先生就要離開本人效勞了四十年的學(xué)校了，他和本人的學(xué)生就要對本人的祖國做最后的辭別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲傷之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著本人的鎮(zhèn)定，維持著本人的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批判以及深深的自責(zé)，還有對小孩們的循循善誘，使一位恪盡職守、道德高尚的老師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。平時是一位嚴(yán)峻的老師，關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以本人的言行給小孩們心靈深化的妨礙，這確實是作者塑造的韓麥爾先生的形象。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)通過。沒有如此一個人物，這些場面就特別難組織為一篇有機(jī)的作品。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1