【正文】 落，幾乎絆了一跤屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中。這話(huà)對(duì)嗎？那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，應(yīng)如何表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷呢？七、小組總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。過(guò)程：個(gè)人讀小組讀全班齊讀六、反思請(qǐng)回頭看看這篇課文的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)悟課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情，培養(yǎng)自我的愛(ài)國(guó)情操。五、感情朗讀，深情體驗(yàn)最后一課。崇高的愛(ài)國(guó)主義精神主要就是通過(guò)韓麥爾先生在最后一課上的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)的小組探討在最后一課中，韓麥爾先生的內(nèi)心感情有怎樣的起伏變化？深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——深思悲憤通過(guò)學(xué)習(xí)最后一課，你是如何評(píng)價(jià)韓麥爾先生的？有高度的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情，勇于自己批評(píng)……共同品味課文的語(yǔ)言透過(guò)小弗朗士眼睛，我們還可以看到什么，這些情景描寫(xiě)有什么作用呢？（請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)情景描寫(xiě)并分析作用）情景一：上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞伏筆，為后文的“又出什么事啦？”引起懸念情景二：回到學(xué)校所看到的情景與以前上課前的情景形成對(duì)比，引起讀者關(guān)注三、[展示20分鐘]小組展示研討結(jié)果，小組間互評(píng)。綜合小組意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人。二、[課堂15鐘]小組合作，深入研討。結(jié)合課文注釋及參考書(shū)，了解寫(xiě)作背景以及作者的相關(guān)情況。通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物形象及其意義。第一篇：人教版七年級(jí)下冊(cè)最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：領(lǐng)悟課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情，培養(yǎng)自我的愛(ài)國(guó)情操。理清小說(shuō)的情節(jié)安排。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、[課前預(yù)習(xí)，自主完成]把文章兩遍，在閱讀的同時(shí)在書(shū)上適當(dāng)?shù)刈龊萌c(diǎn)勾畫(huà)以及批注。生字、詞過(guò)關(guān)1）生字注音：郝叟（）（）、哽（）、喧鬧（）、肅靜（）、懊悔（）、磨損（）祈禱（）（）、慘白（）踱步（）、捂?。ǎ?、詫異（）、督學(xué)（）膝蓋（）、要挾（）2）多音字辨析：妥帖（）、帖子（）、字帖（）邊塞（）、堵塞（）、塞子（）堅(jiān)強(qiáng)（）、勉強(qiáng)（）、倔強(qiáng)（）3）形近字辨析：響應(yīng)（）、晌午（）請(qǐng)?zhí)ǎ?、貼紙（）、粘貼（）賺錢(qián)（）、謙虛（）、嫌棄（）、道歉（）喧囂（）、寒暄（）、渲染（）慘白（）、摻雜（）4）詞語(yǔ)解釋?zhuān)和疝D(zhuǎn)：、思量：自主概括課文講了什么內(nèi)容？請(qǐng)根據(jù)小弗朗士的行蹤給課文劃分部分，并說(shuō)說(shuō)給你印象最深的是哪一部分。合作分析韓麥爾先生的形象，了解人物描寫(xiě)的方法。是一個(gè)普通的教師，卻有著熾熱的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，也勇于承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)小組探討描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？并從文中劃出相關(guān)的句子大聲讀出來(lái)。四、質(zhì)疑釋疑如果你還有未弄清的問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，與你的組員一起討論，也可以請(qǐng)教其他組員。選擇喜歡的部分朗讀。課中的愛(ài)國(guó)主義情感，我們是深有體會(huì)了，但也許會(huì)有一些同學(xué)內(nèi)心會(huì)存在疑惑：現(xiàn)在我們生在和平年代里，過(guò)著舒適的生活，沒(méi)在像課文那樣的前提環(huán)境，要培養(yǎng)我們的愛(ài)國(guó)情操就沒(méi)那么容易了。八、作業(yè)：通過(guò)學(xué)習(xí)《最后一課》，請(qǐng)你寫(xiě)出你的收獲和體會(huì)。教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時(shí)代不同、國(guó)家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫(xiě)上卻又有類(lèi)似之處，是因?yàn)樗鼈兯从车闹黝}是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活盡管韓麥爾先生上的是“最后一課”，祁瑞宣老師上的是開(kāi)學(xué)的第一課，但課堂氣氛都是“肅靜”、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動(dòng)、悲憤討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們??法語(yǔ)課完了，我們又上習(xí)字課”而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話(huà)來(lái)：‘明天上課今天，今天，不上了！’”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？教師備案：由同學(xué)自己談感想討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)”這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個(gè)比較教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號(hào)聲響了以后，他堅(jiān)持上完最后一堂法語(yǔ)課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無(wú)力，頭靠著墻，連說(shuō)一句話(huà)的力氣也沒(méi)有了韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國(guó)的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力七、教師小結(jié)，遷移感情同學(xué)們，現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大我國(guó)已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國(guó)際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)我在這里變化一下韓麥爾先生的話(huà)：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著一把通向世界大門(mén)的鑰匙世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著！第三篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) (10)《最后一課》課堂實(shí)錄【教學(xué)過(guò)程】一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍 課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》，對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景（幻燈片展示）《最后一課》寫(xiě)的是１８７０～１８７１年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘法國(guó)被迫賠款５０億法郎，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢？為什么它會(huì)成為愛(ài)國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品