20xx教學(xué)質(zhì)量分析報告-展示頁
2025-01-17 06:43本頁面
【正文】 教學(xué)常規(guī)落實不到位
表面看起來，我們的各項教學(xué)常規(guī)工作都很到位，但在具體操作上缺少實效，實際問題還是很多。二是個別教師工作雖然很務(wù)實，但主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，不能主動地、充分的利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源來彌補(bǔ)自身的不足，教研意識、問題意識、反思意識也相對薄弱。
（二）校本教研流于形式
學(xué)校的教研活動基本能正常開展，但大多是老套路。他們學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。
后進(jìn)生輔導(dǎo)缺乏計劃安排，隨意性大，轉(zhuǎn)化率低。憑借這些，即使最優(yōu)美的語言文字也調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)手段運用不夠。新課標(biāo)教材，其編排意圖，內(nèi)容安排都具有很大的伸縮空間，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)實踐活動提供了充分的空間，探究的自由。有人來聽課是一種教法，真正上起課來是另一種教法。四、分析教學(xué)現(xiàn)狀及主要原因
造成這種情況的原因很多，有直接原因，也有間接原因，概括一下主要有以下幾個方面：
（一）教學(xué)行為影響教學(xué)成績的提高
教學(xué)理念沒有及時更新。
兩級分化現(xiàn)象突出。本次檢測關(guān)于單詞拼寫題、語言規(guī)則題、各種英語小疑點等需要背會的知識，學(xué)生的完成情況不理想。
部分學(xué)生答題速度慢，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成試題。
學(xué)生的實踐操作能力需加強(qiáng)，如：四、五年級制作統(tǒng)計圖，個別學(xué)生計算不認(rèn)真，不寫名稱；
部分學(xué)生學(xué)知識死，不會變通，分析解決應(yīng)用問題的能力低。達(dá)不到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，有錯別字、病句等。
個別學(xué)生寫作能力有待提高。
學(xué)生對閱讀分析的得分率還是相對稍差，究其原因：一是平時訓(xùn)練得材料少；二是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有讀懂文章就開始回答問題。
部分學(xué)生書寫不夠規(guī)范，不認(rèn)真。
二、存在的問題
雖然各年級、各學(xué)科的成績大部分穩(wěn)定外，也有的年級或?qū)W科成績有所下降，試卷分析中反映的問題還很多：
（一）語文
還有個別學(xué)生基礎(chǔ)知識不過關(guān)。除個別題目比較靈活，得分相對稍低外，其他各項都掌握得較好?？傮w來看，教師群體的整體教學(xué)還是比較認(rèn)真的，在平時的教學(xué)中比較特別注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識的教學(xué)和訓(xùn)練。特別是六年級在全縣同類學(xué)校中，數(shù)學(xué)人均分名列第一，語文人均分名列第二。
一、檢測情況
學(xué)期末，在縣教育局統(tǒng)一安排下，對全鎮(zhèn)小學(xué)一至六年教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了統(tǒng)一檢測，六年級在施官職中參加了全縣統(tǒng)一畢業(yè)監(jiān)測，現(xiàn)就我校教學(xué)質(zhì)量作如下分析：
從成績統(tǒng)計分析來看，由于我校重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還比較扎實。上學(xué)年，我校深入貫徹縣教育局工作思路，進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)管理，以質(zhì)量求發(fā)展，以質(zhì)量求生存。教學(xué)質(zhì)量分析報告篇一：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報告
施官鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析報告
（2020—2020學(xué)年度第二學(xué)期）
質(zhì)量是學(xué)校的生命線。教學(xué)質(zhì)量的好壞，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)最直接的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過全體師生的共同努力，取得了一定的成績。四、五、六年級優(yōu)于一、二、三年級年級。語文、數(shù)學(xué)科學(xué)生的成績大部分班級都比較理想，優(yōu)秀率、及格率都較高，英語學(xué)科成績不夠理想有所下降。
從各年級教師試卷分析的情況看，各年級學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的非常好。各年級大多數(shù)學(xué)生在圖形操作、統(tǒng)計分析上都表現(xiàn)得很好，這說明教師在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，也重視了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和空間思維能力的培養(yǎng)。如學(xué)過的漢字不會書寫，或?qū)戝e別字等。
能力題，個別學(xué)生掌握不好。聯(lián)系上下文理解詞語意思，稍有難度的，學(xué)生都不理解。具體表現(xiàn)在：語言空洞，詞匯量小、不生動，敘述不流暢。
（二）數(shù)學(xué)
學(xué)生分析問題的能力還不是很好，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)還沒有逐步形成，不認(rèn)真審題，個別學(xué)生甚至落題。
很多學(xué)生在解題過程中計算能力不強(qiáng)，準(zhǔn)確率不高，尤其是計算題。
（三）英語
記憶性知識掌握不牢。
學(xué)生對語篇的理解能力分析、歸納、整理能力都很差
四、五年級的試題在對學(xué)生能力的測試中難度較高。一是同班學(xué)生之間的，另一方面是班級之間的。有些教師角色轉(zhuǎn)化不到位，教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生實際性的變化，許多教師仍然把重心放在教上，是課堂的主宰，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，被動學(xué)習(xí)。
課標(biāo)理解不透，教材挖掘不深，教法研究不足，學(xué)法指導(dǎo)不夠。課堂教學(xué)過程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習(xí)做練習(xí)的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏教學(xué)思想的滲透，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。許多課堂上，教師就是一只粉筆，一本書，一張嘴。遠(yuǎn)程教育資源不能充分利用，教學(xué)的重難點突破不夠?？梢哉f，每個班級都不同情況的存在一些后進(jìn)生。有的教師是力沒少出，但效果不明顯。一是教研組開展得不夠深入，學(xué)科組、備課組群體智慧沒有得到充分發(fā)揮。三是缺少優(yōu)秀資源的專業(yè)指導(dǎo)，沒有開闊的視野和先進(jìn)理念的支持。課堂上一些教師還是“滿堂灌
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