【正文】 沙包》等幼稚可愛的短詩。孩子可以用畫畫來代替不會寫的字，也可以直接空過去。 從一年級后半期開始，我就應該引導孩子學習寫話。另外，語文課本中的文章都是經過專家精選，散發(fā)著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感。 我都知道閱讀積累對于語文學習的重要性，因此在低年級時，就必須培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣。這樣堅持下來，我發(fā)現(xiàn)了有一舉多得的好處：既可以扎實掌握基礎知識，使孩子為中高年級的閱讀、習作打基礎，減少錯別字，消除閱讀障礙。這樣，課堂上孩子不論是采用猜字謎、換偏旁、加一加、減一減等哪種方法來認識學習，老師都可以做到游刃有余，并不時引導孩子觸類旁通，舉一反三。在交流生字時，孩子會說出很多詞語，有很多是同音不同字的，我總是順手寫在黑板上，教給孩子認識區(qū)分。 誠然，在低段教學時還是要以說來導寫，那就必須先讓孩子多練習說話，抓住課堂40分鐘，利用好我小班化的優(yōu)勢。當我在不斷地指導孩子用完整的話說句子時，當我在糾正孩子句子的語序時，當我在引導那些不會說句子的孩子發(fā)揮想象時，其實就是在讓學生進行習作練習。其實這樣的練習不僅在提高孩子的口語表達能力，也無意識地在教孩子習作。下面我想請一個老師談談你的識字教學流程?！钡窃S多老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使孩子感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產生畏懼作文的心理，對作文望而生畏，何談興趣？ 下面我就從各個學段去共同交流探討如何提高孩子的語文素養(yǎng)，為孩子的習作奠定堅實基礎。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。 習作定位不當，教學要求偏高。 孩子習作中不是寫不出，就是寫不具體；這和老師的指導有直接原因。在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結合點，孩子缺少量的練習，沒有厚積就不會薄發(fā)。 讀寫結合不夠充分、小練筆少。另一種：孩子積累的好詞佳句變成了沒有情感的堆砌，缺少在語境中生動地運用和內化。今天，我就以習作教學為切入點和大家一起來交流學習小學語文各階段的一些教學策略。我都知道小學習作教學是語文教學的“半壁江山”，習作能力是學生語文素養(yǎng)的重要內容，孩子的一篇習作，就可以綜合地反映出他的思想、知識、語言等多方面的積累。 小學語文教學經驗交流材料 第二篇： 談起語文教學，真的是千頭萬緒，可以聊的內容與話題數(shù)不勝數(shù)。 平時對于基礎知識也是不放松一絲一毫，每一個字，每一個詞，每一篇課文，每一個知識點，都是嚴格要求，爭取讓每一個孩子掌握得扎扎實實。以他子的視覺看發(fā)生在身邊的事，才能理解他，才能看懂他，才能走進他的心里，才能被他所接受。 （二）“蹲下來”了解學生的思想。給學生的關注、尊重和時間，是對學生最有效的幫助。 作為學生，總是希望老師與他共享快樂或分擔憤怒、悲傷。 看來得從“做朋友”開始我的計劃。其實，這也是教師和學生交朋友的第一個要求。只需要你課上永遠板著一張臉，不斷的提出學習上的各種要求，在不滿意的情況下，教訓一頓，學生肯定也能掌握好所有的知識。 可是，馬上問題就來了，我很快就發(fā)現(xiàn)學生的語文基礎掌握不是很牢固，而且，寫作對他來說非常困難，為了提高語文能力，無非是對他“嚴”。 然而，付諸實踐的路，卻不是那么容易。小學語文教學經驗交流材料（5篇） 小學語文教學經驗交流材料 第一篇： 既然是老師，都希望自己在學生面前的形象是光輝的，又是和藹可親的。希望，是美好的。 九月份剛開學，也是我開辟新的工作環(huán)境的開端，揣著滿懷的熱情，走上教三七班語文的崗位，與一群活蹦亂跳的孩子相處后，發(fā)現(xiàn)他都很愿意親近我，而且對我整個人都充滿了無比的好奇，就像是班上來了一個新同學，一下課都圍在你身邊，問問這，問問那，我呢，成了一個孩子王跟他一起說笑。 在學生面前做嚴師是最容易的，也是最簡單的?？墒牵@樣一來我距學生不是很遠了嗎？但是一味地做朋友，而沒有老師的威嚴，讓他感覺就像班里的一個同學，那我還怎樣駕馭課堂，上課的時候他怎么能遵守紀律認真聽講？事實上有的孩子就因為跟老師沒有距離了，課堂上很隨意的插嘴或下位，這樣怎么能學好？ 怎么辦呢？怎樣才能做到兩者兼?zhèn)淠兀? 回想以前學心理學時，有一句話：老師讓學生通過語言把所有的感情――積極的，消極的，都表現(xiàn)出來，是對學生最大的保護。是啊， 這樣既能和學生友好平等的相處， 又能讓孩子從心理上接納你，從而愛上學習。 于是我用了二招： (一)坐下來聽學生傾訴。如果心平氣和的做學生的傾訴對象，跟學生交流，有時并不需要做教師的自己說，只要靜靜的聽學生把話講完，讓學生覺得你真正的理解了他的想法，體味出教師對他是尊重的，學生也就滿足了。這是和學生交朋友邁出的關鍵一步。 孩子畢竟是孩子，他的評價標準跟我成人是不同的，當我“蹲下來”與學生平視，才能知道學生在以什么樣的眼光看世界，才能了解他的思想。 在得到了學生的認可后，就可以開始自己的教學計劃，首先是讓我最擔憂的是孩子的寫作能力，他把寫作文當做一件頭等難事，可是，已經到了小學中年級了，哪能不寫作文呢？于是，開始從五十字，一百字的拓展寫話訓練著手，讓孩子慢慢適應寫作的作業(yè)，一個月下來，他變得有話可寫了，然后開始訓練不同類型的作文題型，課堂上孩子聽得津津有味，回家后能夠比較輕松的寫出一篇合格的作文，他看到每次自己都能寫上二、三百字，越發(fā)有了信心，把寫作的作業(yè)當做家常便飯，甚至有時一個星期下來訓練作文的次數(shù)低于三次，孩子都不習慣了，因為他已經適應了這種“嚴格”的訓練。 就這樣，孩子和我在“好朋友”似的愉快合作中，愛上語文學習。語文課程標準中從“識字寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習”五個方面提出了各階段的目標。可以說，看一個孩子的語文學得怎么樣，只需要看他的一篇作文就可以了，習作教學的重要性也毋庸置疑。 沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法； 一種：閱讀量少，缺少語言積累，可謂是“無米之炊”。不會或者不能運用所積累的語言素材。 在平時的教學中由于說寫結合、讀寫結合和小練筆不夠充分，讀寫兩張皮。 習作指導要么不到位、要么越位。如果啟發(fā)指導不到位，那么學生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚；反之，如果啟發(fā)指導過多過細，那么就不利于學生自主作文積極性的發(fā)揮。 課程標準對小學低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”對中年級段的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實作