【正文】 來聽課，我變得和孩子們一樣緊張。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。并給予及時的肯定和表揚(yáng)，適時進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（“野”在課文中指什么意思？課文是從幾方面來寫這種“野”的？是怎樣寫出這種“野”的？把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處?！　￠喿x教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：　　閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變　　傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。二、是教學(xué)活動都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。　　以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)?！　】傊ㄟ^對本課的研究，我認(rèn)識到：隨著新課程改革的推行，教師的素質(zhì)需不斷提高，我們教學(xué)的空間將更為廣闊，只有把課前的研究、課內(nèi)的教學(xué)、課后的延伸有機(jī)融合，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生既直接感受知識、又體會到運(yùn)用知識的樂趣?？v觀整個課堂教學(xué)，我與學(xué)生之間的關(guān)系不再是居高臨下的命令式，而是帶有了朋友間對話的特點(diǎn)──是雙向和交互作用的，而不僅僅是單向的信息傳遞。教學(xué)中，我積極地與學(xué)生的想法共舞，就學(xué)生沒有談到的問題，以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份給他們進(jìn)行補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗里悟得知識。今天的課堂，學(xué)生已成為真正的主人，這正是新課標(biāo)提出的“以人為本”思想的體現(xiàn)?！　∮辛苏n前教師有目的地指導(dǎo)，和學(xué)生主動探究、參與學(xué)習(xí)的過程。同時，我請各組“自己設(shè)計出自認(rèn)為最精彩、最有說服力、最能吸引同伴的匯報形式，緊扣研究課題，按照一定的順序依次匯報。第二步，我就注意教給學(xué)生如何處理信息、進(jìn)行匯報交流的方法。于是，我再次指導(dǎo)他明確搜集的目的、內(nèi)容，及時幫助他重新搜集資料?！　?，指導(dǎo)、幫助各組學(xué)生選擇、處理信息，并提出課內(nèi)匯報交流的要求。研究型學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)，需要齊心協(xié)力才能完成，人與人之間的微妙關(guān)系也只有在過程中才能體會，才能真正習(xí)得“如何交流與合作”?！　。囵B(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的精神?！　。蓪W(xué)生已有的搜集信息的范圍還不夠廣闊。不同類型的學(xué)校──搜集各種培養(yǎng)對象不同或培養(yǎng)人才的從業(yè)方向不同的學(xué)校圖片、文字資料。如果是通過詢問父母、老師獲取的信息，可以請他們畫一張有關(guān)的圖畫。于是，我主要作了以下幾方面指導(dǎo)：　　，我給學(xué)生提出了具體的搜集信息的要求?！　≌n前，我鼓勵學(xué)生自主選擇和主動探究，學(xué)生自由組合成了三個學(xué)習(xí)小組，并從“不同地區(qū)的學(xué)校、不同時期的學(xué)校、不同類型的學(xué)?！比齻€課題中，自己選擇出本組的研究課題。本課，我采用的就是研究型學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)已不拘泥于課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學(xué)+課外信息”的意識，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力。學(xué)校語文教學(xué)反思　　學(xué)校語文教學(xué)反思1在極其輕松愉快的氛圍中，在學(xué)生依依不舍的目光中，我和我的學(xué)生一起完成了《我們的學(xué)?！芬徽n的學(xué)習(xí)?；仡櫿麄€教學(xué)活動，我感受最深的體會──就是在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，采用研究型學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為了求知過程的探究者、主動的學(xué)習(xí)者，老師則只是比學(xué)生多些經(jīng)驗的求知者，師生關(guān)系更為民主、平等?！　∽鳛橐环N學(xué)習(xí)方式，“研究型學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。針對三年級的學(xué)生剛剛開始培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)的能力這一特點(diǎn)，結(jié)合本課的教材內(nèi)容，我整個教學(xué)過程分為了課前學(xué)習(xí)研究和課內(nèi)匯報交流兩部分。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力方面。如：不同地區(qū)的學(xué)校──要求學(xué)生搜集我國農(nóng)村、城市的小學(xué)的圖片、文字資料，以及少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校圖片、文字資料。不同時期的學(xué)校──搜集我國從古到今各種形式學(xué)校的圖片、文字資料。這樣，就使學(xué)生的信息搜集更具有明確的目的性、操作性。我就有意識地啟發(fā)學(xué)生思考：“你們覺得，可以從哪些方面來搜集資料?”從而，使學(xué)生知道了書報、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播，以及家長、老師詢問了解等，均可獲取所需的信息。因為，在“研究”的過程中不僅要使學(xué)生體會解決問題的苦與樂，還要體會人際交往的微妙之處。這一點(diǎn)，在我的課堂教學(xué)中也有所體現(xiàn)。在各組搜集資料的基礎(chǔ)上，我一一查看了他們的資料，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生搜集的資料不符合要求。這個環(huán)節(jié)非常重要，因為培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力，第一步就是培養(yǎng)他們正確搜集信息的能力。我要求他們“選出最符合本組研究課題要求的、最能說明問題的資料”來向大家匯報，并填寫“研究學(xué)習(xí)調(diào)查表”。”從而使對學(xué)生進(jìn)行選擇、處理信息能力的培養(yǎng)過程，落到了實處，也為課內(nèi)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生分組進(jìn)行匯報交流，生生之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、交互作用也就變得十分自然。但老師也并不是無事可干，相反，我覺得這樣的課堂教學(xué)對老師提出了更高的要求──那就是教師必須非常了解學(xué)生，有靈活的教學(xué)機(jī)智，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將“導(dǎo)”導(dǎo)在點(diǎn)子上。對學(xué)生匯報的時間及時進(jìn)行調(diào)控等，也都是教師主導(dǎo)作用潛移默化的體現(xiàn)。我盡可能成為一個好的傾聽者和交往者，讓學(xué)生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學(xué)生好學(xué)、喜探究的天性發(fā)揮出來，從而樂于學(xué)習(xí)?！　W(xué)校語文教學(xué)反思2現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力?！　±缥以诮獭端飨摹耙啊薄愤@一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中?！　?chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)　　課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論?！　W(xué)校語文教學(xué)反思3今天，我上了一節(jié)寫字指導(dǎo)課，全校的寫字指導(dǎo)老師們都來聽了我的課。課后，通過交流，使我進(jìn)一步了解該如何上好一節(jié)寫字指導(dǎo)課。既然是寫字課，那么所有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都必須從“寫好字”這個角度出發(fā)，不能散亂、偏題，做一些無用功。漢字是方塊字，具有表義性，是由一個個基本筆畫組成。其實，問題就出在學(xué)生的基本筆畫的書寫掌握得不扎實，不能做到“橫平豎直”等基本要求。正如老師說的，基本筆畫的寫法要銘記在學(xué)生的心中，變成學(xué)生的基本功，成為他們的寫字習(xí)慣。教師應(yīng)事先把簡單的事情復(fù)雜化，即從孩子的角度出發(fā)，思考該如何具體指導(dǎo)漢字。例如，本節(jié)課中，在指導(dǎo)“菜”這個字時，我只提到中間的爪子頭中間的點(diǎn)在豎中線上，但學(xué)生寫出來后不好看?！　〉谒模⒁庠u價。其次，要讓學(xué)生評價基本筆畫的書寫。教學(xué)中，學(xué)生講了一些不規(guī)范的語言，教師不能跟著他說，而應(yīng)用書法專用語，如起筆、運(yùn)筆、落筆，使學(xué)生在潛移默化中獲得書法知識。在教學(xué)中，教師要注意一些細(xì)小的地方。又如，課一開始，我設(shè)計讓孩子說出字的結(jié)構(gòu)，幫助他們回憶我們學(xué)過哪些漢字的結(jié)構(gòu)，這是一個低效的環(huán)節(jié)，與本節(jié)課沒有緊密的聯(lián)系，不能對下一環(huán)節(jié)有