【正文】 立了嚴格的大宗、小宗體系②大小宗之間的關(guān)系是相對的③大小宗之間不僅是家族等級關(guān)系，而且是政治隸屬關(guān)系④周王是天下的大宗，也是政治上的最高領(lǐng)袖。③諸侯國勢力日益強大，到西周后期，王權(quán)衰弱。政權(quán)由松散趨向嚴密。形成眾星捧月般的政治格局。　　作用：加強周天子對地方的統(tǒng)治。　　內(nèi)容⑴周天子將土地分封給：王族、功臣、先代貴族，讓他們建立諸侯國，拱衛(wèi)周天子　?、票环址庵T侯的義務(wù)：服從、納貢、提供軍賦力役　　⑶被分封的諸侯有權(quán)在諸侯國內(nèi)實行再分封，在諸侯國內(nèi)可設(shè)官員，建立武裝，征賦役生：　　特點：分封制的執(zhí)行一般是天子分封諸侯，然后諸侯在分封卿大夫?！　⊥ㄟ^這些問題我們明白了周初分封制是因周武王為加強和鞏固西周的統(tǒng)治而建立，其分封的諸侯的對象主要是同姓子弟。　　(2)依據(jù)材料一回答，分封的目的是什么?加強和鞏固西周的統(tǒng)治。昭公二十八年》也說：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人?！　〔牧隙?jù)史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓(姬姓)子弟。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯(lián)合東方的徐奄等部起兵反周，經(jīng)過三年苦戰(zhàn)，才被平定?；卮饐栴}。　　下面我們就來學(xué)習(xí)等級森嚴的分封制的內(nèi)容　　二、　　我們知道商紂王成天歌舞宴樂、成謎酒色、并肆意的收刮、殘殺人民，從而機激起了人民的反抗，于是武王開始伐紂，于公元前1046年滅商，建立周朝，定都鎬京，史稱西周。比如課本小字提到的相伊尹?被商王封為“西伯”的周文王?！　≈醒氲降胤降男姓贫取Ｖ笇?dǎo)讀圖《殷墟出土的刻有卜辭的牛骨》，理解其神秘性②這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢?為什么?這是一個歷史的進步。⑷請同學(xué)們閱讀教材回答下列問題：　?、偻跷皇酪u制具有怎樣的神秘色彩?為什么?　　占卜。它通過“父死子繼?兄終弟及”的形式世襲，保持著王位在家族內(nèi)部的承繼，“家天下”的局面從此確立，國家便成了君主、國王一家一姓的私產(chǎn)。禹死之后?由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。請同學(xué)們觀看教科書第4頁的插圖“戴冠冕的夏禹”，這是已經(jīng)做了夏國王的大禹。相反，禹把實權(quán)給了自己的兒子啟。其他部落無法與之抗衡?！　、艈⒋_立王位世襲制的根本原因是什么?根本原因：生產(chǎn)力的發(fā)展由于生產(chǎn)力水平的提高，人們在解決溫飽之余，勞動產(chǎn)品有了富余，這樣就出現(xiàn)了私有財產(chǎn)?！　≡O(shè)問：此時的夏朝已經(jīng)不是一個部落而是一個國家，為什么??　　部落是按血緣結(jié)合在一起的，國家按地區(qū)來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關(guān)系來維系。每個朝代都有自己獨特的政治制度，現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)本單元的第一節(jié)課夏、商、西周的政治制度㈡講授新課　　一、從禪讓到王位世襲　?。杭s公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝夏。八百載，最長久。六百載，至紂亡。四百載，遷夏社?！　∷?、教學(xué)方法　　史料分析法、圖示法、提問法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。　　三、知識重難點　　重點：了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容。㈢情感價值目標(biāo)　　，我國是世界著名的文明古國，增強對祖國歷史與文化的自豪感。㈡能力目標(biāo)　?、惫膭顚W(xué)生自己根據(jù)教材內(nèi)容，用圖形表示宗法制的特點，增強學(xué)生的思維能力。?　?、擦私馕髦艿姆址庵婆c宗法制。本課的課表要求是了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點。夏商西周的政治制度教學(xué)設(shè)計　　夏商西周的政治制度教學(xué)設(shè)計1　　一、學(xué)情分析　　本課是高中歷史的第一節(jié)課，高中歷史的學(xué)習(xí)與初中有著極大的不同，因而第一節(jié)課必須使學(xué)生意識到高中歷史學(xué)習(xí)的特殊性，并逐漸適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)。本課在初一上學(xué)期中曾簡單介紹過分封制，因而學(xué)生對本課的內(nèi)容有著一些基礎(chǔ)性的了解，所以教學(xué)時對基本史實不需講解過多，重點還是在制度的內(nèi)容上?！　《?、教學(xué)目標(biāo)　　㈠知識目標(biāo)?　?、敝牢髦苷?quán)的建立。?⒊認識中國早期政治制度的特點。⒉通過分析史料，是學(xué)生學(xué)會分析材料，自己歸納總結(jié)?！　。囵B(yǎng)學(xué)生們的愛國熱情和民族自豪感。難點：認識中國早期政治制度的特點。結(jié)合本節(jié)課圖片較多的特點，在教學(xué)過程中可結(jié)合圖來講解，增強教學(xué)的直觀　　五、教學(xué)資源教材、網(wǎng)絡(luò)媒體　　六、課型復(fù)合課　　七、課時12課時　　八、教學(xué)設(shè)計㈠導(dǎo)入新課《三字經(jīng)》：禹傳子，家天下。湯伐夏，國號商。周武王，始誅紂。這首三字經(jīng)表現(xiàn)了夏、商、西周的歷史。因此，后人也稱他為夏禹?！　⒋_立王位世襲制。禹在治水的過程中，逐漸的壯大自己部落的實力。在禹晚年的時候，禹雖然按照傳統(tǒng)的禪讓制推舉伯益為部落聯(lián)盟首領(lǐng)的繼承人?卻不給實權(quán)。禹自己也轉(zhuǎn)化為夏國王。觀察一下他的裝束、神態(tài)，冕是古代帝王專戴的禮帽，此時這衣著華麗，頭戴冠冕的大禹再也不是最初那個破衣爛衫，粗茶淡飯，兢兢業(yè)業(yè)為民造福的大禹了，儼然一副帝王模樣。⑵大禹死后，王位傳給了誰?　　大禹死了以后，雖推舉伯益為首領(lǐng)，但啟憑借實力奪取了部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置，從而結(jié)束了禪讓制，確立了王位世襲制。⑶王位世襲制的實質(zhì)是什么?傳賢到傳子，家天下取代公天下。那時候生產(chǎn)力落后，人們敬自然鬼神，國家大事通過占卜的方式來決定，統(tǒng)治者利用天的意志欺騙人們，這樣可以為統(tǒng)治者提供統(tǒng)治的理論依據(jù)。因為世襲制取代禪讓制標(biāo)志著我國階級社會出現(xiàn)，社會生產(chǎn)力得到進一步發(fā)展?！　?請同學(xué)們歸納一下教材，夏商時期的中央官制是怎樣的，設(shè)置了哪些職官?　　?最高統(tǒng)治者為王，中央有尹、相、卿士?地方封侯、伯?！　≈笇?dǎo)學(xué)生看第五頁小字，思考商朝的相權(quán)有多大?　　相是商朝中央最高官吏，相權(quán)很大，包括參訂政制、主持政務(wù)、輔佐商王等，甚至可以廢立商王。　?、彘喿x教材正文和課本第5頁兩幅圖，并閱讀下列兩則材料?！　〔牧弦粨?jù)史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。戰(zhàn)后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。《荀子”《左傳”(1)西周建立后，什么人建立或?qū)嵭蟹址庵贫?武王、周公旦?！　?3)依據(jù)材料二回答周初分封的諸侯有何特點?主要是同姓子弟。那分封制包含哪些內(nèi)容和特點呢?請同學(xué)閱讀課本第二目“等級森嚴的分封制”，并以臨近的四位同學(xué)為一組歸納封制的內(nèi)容、特點。再由卿大夫分封士，由高到低，嚴格的層層分封，所以他的特點就是層層分封，貴族內(nèi)部等級森嚴。擴大疆域。西周成為強國?！　、嫖髦芎笃诜址庵频耐呓狻　?原因：①受封諸侯有一定的獨立性?②生產(chǎn)力發(fā)展，一些諸侯國勢力壯大?！　∪?、西周的宗法制　　含義?按照父系血緣宗族關(guān)系的親疏維系政治等級，鞏固國家統(tǒng)治的制度?！　√攸c：嫡長子繼承制?！　、对瓌t：立子以長不以賢，立子以貴不以長釋義：有嫡立嫡，立嫡立長。　　提問：⑴如果一母生三子，兩個哥哥出生時母親還是妾，老三出生時母親為妻，那么誰有繼承的資格。⑵周天子把王位傳給了嫡長子，那么其他諸子怎么辦?其他嫡子和庶子分封地方為諸侯?！　、汕浯蠓蛩篮髾?quán)力和財產(chǎn)誰來繼承?嫡長子。　　大小宗關(guān)系：嫡長子、嫡長孫為大宗，其余諸子為小宗。?宗法制只適用于同姓貴族之間，但是周人施行同姓不婚，姬姓的貴族只能取異姓的老婆，異姓貴族也多娶姬姓貴族的女子，這樣就用婚姻關(guān)系把異姓貴族團結(jié)了起來，整個國家如同龐大的家族，政權(quán)和族權(quán)緊密結(jié)合