【正文】 力氣的。”這時，他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經(jīng)吃了一大半了，可泳杰還是沒有動。 大班區(qū)域觀察筆記 第19篇： 年齡：6歲 性別：男 觀察時間： 觀察地點：大3班活動室 觀察目的 能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習(xí)慣 觀察實錄 今日午餐的時間又到了，孩子們按照平時的規(guī)矩洗手、吃飯。 教師介入策略 教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。反復(fù)幾次。 利用及時鼓勵的方法刺激 效果 在游戲中，泳杰能較主動邀請同伴和他一齊游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。 分析 本次活動中能夠看到泳杰有教自私已經(jīng)向能與同伴一齊游戲在發(fā)展，并且他能首次幫忙其他的同伴，而不再是獨立的個體了。這時，泳杰來到李志滟身邊，拉著李志滟的手并說：“我?guī)阃娣e木。不一會兒，李志滟來到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟?！毙∨笥堰€是自我顧自我玩，幾個女孩子跟著李志滟，生怕他弄壞。 觀察實錄 在今日的午休活動中，孩子們在教室里玩游戲，有的在玩自我?guī)淼耐婢摺? 改善措施及目標 能手口一致的點數(shù)，并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一齊。 評價與分析 幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋果和2是有關(guān)系的。 大班區(qū)域觀察筆記 第16篇： 觀察對象：丁婉心 年齡：6 性別：女 所在區(qū)角：繪畫區(qū) 時間： 觀察狀況記錄 幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，連線連到了數(shù)字2上，數(shù)字與蘋果的數(shù)量不一樣，教師詢問為什么要畫這么多蘋果，幼兒說喜歡。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。在家的玩具都是自我一個人玩，沒有和別人一齊分享玩具的經(jīng)驗。人家一拿積木，他立刻動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣貌。今日，陳寧正在搭建積木。 大班區(qū)域觀察筆記 第15篇： 觀察地點：建構(gòu)區(qū) 實地記錄: 陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。 評析: 陳志信有時很文靜，不夠大膽。 大班區(qū)域觀察筆記 第14篇： 觀察地點：美術(shù)區(qū) 實地記錄: 走進美術(shù)區(qū)，開始畫畫。 教師介入策略 教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時分開，根據(jù)自我已知經(jīng)驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色。經(jīng)過一系列的活動，在感受別人關(guān)愛的同時，逐步地能主動表達自我的愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴分享等 大班區(qū)域觀察筆記 第13篇： 觀察對象：丁曉凱 年齡：4 性別：男 所在區(qū)角：繪畫區(qū) 時間： 觀察狀況記錄 幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時漫無目的，沒有耐性，隨便涂幾筆了事。 評析: 成成小朋友前不喜歡與人交往，不能融入群體。所，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意經(jīng)過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友進取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，教師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。 ，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。幫忙小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自我，遵守規(guī)則。 ，孩子無法協(xié)商主角的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔(dān)任自我喜歡的主角。 ，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當什么樣的主角。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。 措施: ，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。 ，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角，所讓“娃娃家”的孩子們自選主角牌。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。 分析: ，有了初步的規(guī)則意識(如:已有三位小朋友自我分配好主角，戴好了主角牌?！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f:“教師提個提議，今日小萌來當‘媽媽’，姜文煦當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭數(shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，小萌最終當上了“媽媽”，姜文煦當上了“奶奶”?！毙∨笥褌兌键c點頭，我之后說:“在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說好?！? 想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們立刻大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我立刻問:“為什么說是幸福的家呀家里有些什么人呢”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。 我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍毙∶葥屜然卮?“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我才不想當奶奶了”，原先是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了主角牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。 大班區(qū)域觀察筆記 第11篇： 觀察目的:娃娃家主角的分配 觀察對象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒 小萌、姜文煦、謝雨、王梓彥、程傳捷 觀察時間:2012年3月14日 8∶30――8∶50區(qū)域活動時間 觀察地點:小一班教室――“娃娃家”區(qū)域 觀察實錄: 今日是第三組的小朋友玩娃娃家。所，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學(xué)習(xí)的動力。 適當?shù)墓膭?，使之獨立完成操作。直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛、興趣的活動資料。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。這時候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過操作就認為自我不會。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能獨自完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。這時候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!”我走過去說“一會兒教師要來你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。 大班區(qū)域觀察筆記 第10篇： 過程描述 區(qū)域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所不明白怎樣樣和同伴一齊玩。于是我說：“我們一齊進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。 大班區(qū)域觀察筆記 第9篇： 觀察地點：操作區(qū) 實地記錄: 馮嘉灝小朋友是一個比較內(nèi)向、膽子小的小男孩。 分析： 源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時會習(xí)慣求助于別人，所當她在完成一件事情的時候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵，堅持要她自我完成，體驗成功的喜悅。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一齊，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說：”你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了?！闭f完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)自我手中的工作。”她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說：”源，教師坐在你邊上看你完成的怎樣。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她應(yīng)對自我手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。