【正文】 導、探究等教學法，并穿插自學、練習。學生雖然在前面的學習中對分數(shù)有了初步的認識，但要使學生理解單位”1”的概念，進一步明確分數(shù)的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。　　教學難點　　理解單位”1”的概念?！　∏楦袘B(tài)度的價值觀：　　通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成?！　。?）通過創(chuàng)設互相協(xié)作、積極探索的學習情境，培養(yǎng)學生抽象、概括能力?！　∪?、教學設計思路　　根據(jù)學生由”感知—表象—抽象”的認知規(guī)律，在教學中主要采用了創(chuàng)設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到”我能行”.　　四、教學目標：　　知識目標：　?。?）使學生了解分數(shù)的發(fā)展史。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強?！　》謹?shù)的意義說課稿篇7　　一、指導思想　　《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣?！　。ㄈ┣稍O練習，深化新知　　練習的設計有淺入深，分為基礎性練習和實踐性練習，不僅鞏固課堂所學知識，還把學生所學知識運用到現(xiàn)實生活中去，讓學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。本環(huán)節(jié)主要引導學生感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數(shù)的意義。　　抽象概括，歸納分數(shù)的意義?！　。ǘ┨剿餍轮?，建構概念　　觀察比較，抽象單位1　　為了突破這難點便于理解和認識，我先引導學生聯(lián)系每個分數(shù)觀察各是“把什么平均分”，關注平均分的對象，感受平均分的對象包括一個物體，一個計量單位，一個整體，其中特別注意對由一些物體組成的一個整體的理解：接著以及這些平均分的對象，說明這樣的一個物體，一個計量單位，一個整體，通常看做單位1，依據(jù)各類具體事務抽象出單位1，使學生體驗與認識：忍受追問上面表示的分數(shù)中，是把什么看做單位1，用具體對象支撐對抽象的單位1的理解。學生討論、觀察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)，并通過操作，體會由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分數(shù)也不同，在此基礎上進一步明確分數(shù)的意義。達到感性認識到理性認識的升華?！　〗探o學生探索知識的方法。　　學法　　學生學習過程的始終，都離不開學法。采用啟發(fā)誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習。學生雖然在前面的學習中對分數(shù)有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，必須遵循他們的認知規(guī)律?！　〗虒W難點：認識理解單位“1”?！　≈R目標：通過直觀教學和操作等活動引導學生經(jīng)歷探究分數(shù)意義的過程，理解單位“1”的含義，初步掌握分數(shù)的概念　　能力目標：使學生經(jīng)理有具體到抽象的認識，理解分數(shù)意義的過程，感受分數(shù)形成，體會數(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學生觀察，比較，綜合和抽象、概括等思維能力。　　二、說教材　　《分數(shù)的意義》是在三年級學生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數(shù)的意義。實現(xiàn)了先進教育思想與現(xiàn)代教育技術的有機融合?！　。ㄈ┟襟w演示，揭示產(chǎn)生　　其內(nèi)容就是分數(shù)的產(chǎn)生過程，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學文化?！　〗酉聛硗ㄟ^習題，進一步鞏固所學新知。最后借助一組練習題，通過對1/5/3/14/5幾個分數(shù)意義的理解，逐步總結出分數(shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)，進而揭示課題，完成板書。　　深化整體，總結意義　　在上一環(huán)節(jié)成功教學之后教師小結“剛才我們把4根小棒，8根小棒，6只熊貓等都可以看作了一個整體。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進而引發(fā)學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一?！　熒?，理解意義　　在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路。　　此環(huán)節(jié)的設計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時，讓孩子們感知到當我們把很多物體看作一個整體的時候，我們也可用自然數(shù)1表示。當學生已經(jīng)把相關的知識說充分了，教師還適時走進去“老師知道它們也和分數(shù)有關，你們看（課件）4根小棒、8根小棒、20根、100根小棒，4個蘋果、12朵花等，我們都可以把它們看作一個整體，分得的結果都可以用分數(shù)來表示。在深入剖析教材分析學生的基礎上，全課以“談話導入，喚醒已知—動手操作，創(chuàng)造分數(shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動手操作，創(chuàng)造分數(shù)這一大環(huán)節(jié)包括動手操作，感知意義；師生互動，理解意義；深化整體，總結意義；巧妙練習，強化意義四步?！　≡诮虒W中擬訂教學的重難點為建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義?！　≈R目標：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，知道分數(shù)各部分的名稱及意義，這是第一項目標也是基本目標；借助用小棒找1/4，深入理解分數(shù)的意義，發(fā)展學生對美的體驗與欣賞；揭示分數(shù)的產(chǎn)生，豐富學生的數(shù)學文化；這兩項目標是在第一項目標的基礎上對學生思維的一種拓展。　　二、教材結構分析　　《分數(shù)的意義》是在四年級學生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數(shù)的意義。因此，在教學中我們將以學生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中?！　∪绻@表示是2/5，那么單位“1”是多少？　　分數(shù)的意義說課稿篇5　　今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務教育六年制小學數(shù)學教材第十冊第四單元《分數(shù)的意義》一課?！　煟航裉煳覀儗W習了分數(shù)的意義，你們知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎？來聽聽小精靈的介紹吧！……看來，分數(shù)是我們在生活中測量、分物時，或者計算時得不到一個整數(shù)結果的情況下產(chǎn)生的，來源于生活或者數(shù)學中的客觀需要，正是由于這些需要，我們以后還會認識更多其他數(shù)?！　∧隳茏约喝我鈱懗鲆粋€分數(shù)，并說說這個分數(shù)表示的意思嗎？　　它的分數(shù)單位是多少？有幾個這樣的分數(shù)單位？　　教材第48頁第6題?！　≌埬阏f說這些分數(shù)的分數(shù)單位，并說說它們有幾個這樣的分數(shù)單位？　　學生分別匯報?！　煟哼@里把什么看做了單位“1”？　　預設：把一堆糖看做了單位“1”?！　。ㄈ┱J識分數(shù)單位?！　煟哼@里是把什么看做單位“1”了？　　預設：12個小正方體看作單位“1”。（板書）　　師：還有什么物體可以看做一個整體/單位“1”？　　預設：一個班級，一群羊，一堆蘋果……　　再次研究1/4和3/4　?。ㄕn件出示）露出的部分是一個整體的1/4，你能說一說它的整體是多少嗎？　　預設：這個單位“1”是12個正方體。）　　歸納小結，認識單位“1”　　師：剛才在表示1/4的過程中，有什么相同的地方？有什么不同的地方？像一張紙片、一條繩子我們稱作一個物體，而4個蘋果、8只熊貓就稱作一些物體，無論是一個物體還是一些物體，都可以看作是一個整體。　?。?）同桌兩人互相說一說是怎么表示1/4的。　?。ǘ┨骄糠謹?shù)的意義。　　出示一個平均分成4份的圓，其中一份涂色。分數(shù)的意義從原先的把一個物體看作單位“1”拓展到把一些物體看作單位“1”。這節(jié)課包括兩塊內(nèi)容：分數(shù)的產(chǎn)生和分數(shù)的意義。　　教學難點：理解單位“1”的含義，認識分數(shù)單位?！　≡诶斫夥謹?shù)含義的過程中，滲透比較、數(shù)形結合等數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的抽象概括能力?！　《?、教學目標：　　了解分數(shù)的產(chǎn)生，理解分數(shù)的意義。要通過教學使學生從感性上升到理性認識?！　》謹?shù)的意義說課稿篇4　　一、說教材　　教學內(nèi)容：　　分數(shù)的意義和性質這部分內(nèi)容是在學生對分數(shù)已經(jīng)有了初步的認識、掌握了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等知識的基礎上進行教學的。課堂上，學生通過觀察思考，合作交流，抽象概括自己建構數(shù)學概念，并能自覺把所學知識運用到具體的生活情景中去。最后的小游戲，拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機?！　【毩暤?題兩道填空題通過具體實際來鞏固對分數(shù)概念、分數(shù)單位的認識，接下來的3題都是借助直觀開展練習，鞏固分數(shù)概念?！白鲆蛔觥痹O計有兩層意義，既是對前面剛學習分數(shù)意義描述的具體化和鞏固，也為以后學習分數(shù)單位提供了實例，我結合這道題，引導學生揭示出分子、分母、分數(shù)線表示含義?！　§柟叹毩?，拓展運用?！　∮辛诉@些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來說明什么叫分數(shù)？根據(jù)學生的認識順水推舟地抽象概括出分數(shù)意義，完整建立了分數(shù)概念。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體？把它平均分后，可以表示哪一個分數(shù)？”我引導學生想一想能不能舉一些把一些物體看作一個整體的例子，這樣學生的思維就打開了，通過合作交流，找出生活中分數(shù)例子，并說明含義。這種以舊知作基礎，從實例引入，為后續(xù)學習提供了具體的感知材料。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數(shù)1/4表示。教學時，我出示了一組一些物體的圖片，讓學生表示出它們的1/4?！　〗虒W時，我先利用學生的已有知識基礎，讓學生通過回憶想象，直觀操作來舉例說明1/4的含義，這也是對三年級學習的把一個物體平均分得到1/4的復習，同時也為學生創(chuàng)新學習作準備。通過測量與分數(shù)兩個實際問題，從歷史的角度，從現(xiàn)實生活中等分量的需要出發(fā)，揭示產(chǎn)生分數(shù)的現(xiàn)實來源，使學生感悟到分數(shù)是適應客觀需要而產(chǎn)生的，提高了學習的積極性，促進了學生對分數(shù)意義的理解。從歷史的角度，先創(chuàng)設了古人在測量石頭長度，發(fā)現(xiàn)剩下的不足一段，說明分數(shù)從那時就產(chǎn)生